回归语文教育的“积累”之本

　　“五四”前，我们的传统语文教育的总思路是“举三反一”，“五四”后开始的现代语文教育的总思路却是“举一反三”。举三反一，讲究积累、积淀，大量读书，整体感悟，效果多快好省；举一反三，讲究唯学课本，以少胜多，分析解剖，效果少慢差费。今须改弦易辙，回归传统。
　　“举一反三”，即一学期只学一册课本，以30篇文章作范例“举一”，教师不厌其“深、细、透”地繁琐解析，微言大义，咀来嚼去，斟句酌字，以图让学生循例“反三”，会读、写同类文章。结果，一学期最多能学不足30篇文章，中学期间，漫漫6年，最多学360篇。试图通过360篇文章“范例”，让学生会读、会写远超过360篇的文章，实乃杯水车薪、缘木求鱼。数代人高中毕业，母语仍不过关。
　　新语文启蒙专家韩军指出，“举一反三”，实乃至学数、理、化等自然科学理科课程之路。课本“举一”于前，学生“反三“于后，通过一个例题，学会解大量同类习题。“五四”后，人文向数理看齐，语文教育开始东施效颦。
　　学语文（言语），本是“举三反一”。读书，积累，多多益善；数量在先，由量变而质变。大量积累、积淀于前，才会点滴模仿反刍于后。无举三，则无反一；只举一，则永难反三，此铁律！
　　韩军老师举例说，幼儿学口语，效率奇高。出生一言不会，两年（720天）便正常交流，奥妙在举三反一。婴儿一出生，便掉进了语言汪洋。韩军算了笔账――幼儿1天至少听100句话，每句10字，一年至少听了36.5万字，两年至少73万字。幼儿在举三之上，自然反一，“听话数十万，说话自然成”，是奇迹也是自然。千百年传统语文教育，一直不自觉地走举三反一之路，“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，“读书百遍，其义自见”。
　　韩军老师说，“五四”后现代语文教育，悖逆传统“举三反一”，欲走捷径，试图在举一上反三，求“深、细、透”，字斟句酌，微言大义。咄咄怪事出现了：800字1000字文，竟讲三四课时（135分钟）；20字的《白日依山尽》，在小学二年级竟“深、细、透”讲析35分钟，热热闹闹一节课，数数字数20个。多半世纪以来，语文教育一直如此，至今未有大变。以数理剖解之方式，刀斩人文之美诗美文，焚琴煮鹤，大拆七宝楼台，千年煞风景，于今为烈！
　　韩军老师又算第二笔账，中学一学期95节语文课（共4275分钟），学一本语文课本3万字（30篇课文总字数），速度竟是每分钟7字（3万除以4275分钟）。中学6年12学期共1140节课（共51300分钟），学12册书，课文共区区36万字，学生竟跟老师艰难煎熬6年语文课共51300分钟，以7字／分钟的速度“字斟句酌”，剖来析去，焚琴煮鹤。中学6年到头，竟不如婴幼儿两年学口语所“听”字数73万字的一半！漫漫6年（加小学12年），学书面语（读写），竟不过关！又怎能过关！？
　　韩军老师激动地说，“五四”后现代语文教育，循举一反三为圭臬，造成十几代、几十代中国人，少年青春光阴流逝，民族智力惊人浪费，触目惊心！百年中国，还有比这更大的浪费吗？现代语文教育痴迷举一为主，少举三或不举三，更是造成数十年来语文教坛“不读书、唯做题”的最根本原因所在，说此种“总思路”误人子弟，为过吗？
　　韩军老师对比举一与举三的区别：愈执迷举一，则必愈推崇讲析。勘字酌句，必在求“深、细、透”上费光阴。痛心的是，今日，浩浩960万平方大地，所有语文课堂，仍如此，800字至千数字之文，老师都不厌其“繁”讲析3节课共135分钟，甚至更长时间。“辛苦热闹三四节，数数字数800个”。而，愈推崇举三，必愈讲求数量，求感悟，求内化。按人正常读书速度，350字/分钟，135分钟能读47250字!积累、积淀，莫求深解、甚解（天下本无甚解），大鹏展翅，“风之积也若厚，则其负大翼也有力”，“抟扶摇而上者九万里”。
　　大量读书，会给“读书人”带来变革。像电视公益广告所说“知识改变命运”。读书求知，的确可以改变“读书人”的命运。但我总觉得，这里面似乎有一种类同于“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的、“以小博大”的“功利心态”。 
　　读书，当然是为了求得知识，读书也真的改变了我们的命运。读书的高境界，应当是读出一份情怀。古人说，读书养气，就是这样一种意思。 
　　通过读书，你的个人人生，变得越聪慧，而不是越迂执甚至迂腐，面对天翻地覆，你处变不惊，从容练达，应付裕如；通过读书，你变得越单纯，而不是越复杂甚至狡诈，你至朴至真，你虽容颜苍老，但童心永驻；通过读书，你变得越悲悯，而不是冷漠淡然或虚伪地慈悲，面对别人的大劫大难，你情同手足，感同身受；通过读书，你变得越细腻，而不是粗野狂疏，当风吹飘絮，雨打浮萍，你都为之动心；通过读书，你变得越宽广，而不是小鸡肚肠，整日悲悲切切，腻腻歪歪，绞尽脑汁，计来算去……总之，这就是一种人生心态，一种人生情怀。 
　　单纯为求得知识的读书，功利性太强，好像仅为挣钱而去劳作，难以享受其中的乐趣。 
　　教育的至高境界，也不是纯然去传授一种知识，而是通过知识，给学生熏染一种人生情怀，一种面对世界的人生气度。 
　　我们自己读书，不也是自己教育自己吗？ 
　　若不能体悟“读书”的至高境界，就不易懂得“教书”的至高境界。
　　韩军老师主张，举三为本，又不弃举一，本人大胆地建议：变“举一反三”为“举三反一”。一，合理调配时间。初中、小学，2节或3节，学课本（举一），弃“深、细、透”解剖，求粗通文意，不求甚解，每节完成2千字；3节或2节，学生自读课外书（举三），按正常速度350字/分钟自由阅读。二，不要执迷课本。初中与小学：课本与课外书，时间各占一半；高中：弃课本，径用像《古文观止》《唐诗三百首》《史记》《中外散文百篇》“四大名著”等做教材。如此，语文教育必展翅腾飞，数以亿计中国学子的光阴再不会在语文课上浪费
　　韩军老师又算了第三笔账，3节读课本（举一），每节完成2000字至少完成1000字（即每节课一篇千字文），3节共完成6000字（至少3000字），速度是44字／分钟（至少22字）；2节读课外书，350字／分钟，每节就可读1.5万字，2节读3万字。则一周5节语文课，就可轻松完成3.6万字（至少完成3.3万字）！执迷举一，拘囿课本课文，求“深、细、透”，一周5节课，最多只能完成区区1600字！多快好省与少慢差费，悬若霄壤！
　我们的阅读为的就是打开一扇大门，走进一道风景。“闲人免进”说的是阅读宅院的“侯门深似海”，一般的人没有资格进入，“欢迎光临”则证明了思维宅院的“江入大荒流”，作品以其“阳春白雪”的高贵身姿拒绝着平庸与浮躁，同时读者也以其“碧落黄泉”的求索探得其间的曼妙音韵，获得灵魂的滋养。所以，我们说，阅读使我们“为伊消得人憔悴”，阅读也使我们“宝马雕车香满路”，打开了隔开世界的大门，无数只手伸出来，鲜花、美酒、走兽、飞鸟，都一齐列队欢呼，你的进入使得庸俗成为门外的弃儿，援手相助，你也获得了圣洁与光荣。 
　　可是，另一方面，“欢迎光临”的背后也许有深深的陷阱，或者不可告人的企图，这需要一种在阅读中自然形成的判断力与抵制力，“择其善者而从之，其不善者而改之。” 
　　至于推开半开半掩的门，我们不知道能在其中遇到什么样的境况，说的是一种自由的阅读，没有人邀请你，也没有人拒绝你，完全是本色真诚的选择。这有些像钱钟书说的话：“门许我们追求，表示欲望”，欲望的终极则是什么呢？是夏日虚闲、高卧南窗的潇洒，还是入得庙堂、忧君念民的感喟，抑或魔蝎缠身、欲罢不能的圈套？一切似乎都是未知，那是自由阅读者的自觉选择，最后走到哪一扇门中，是打开美与善的伊甸园，还是揭开潘多拉的盒子，就看阅读者的一种造化或者一种境界修养了。 
　　作为教师，我们的任务就是做好门的“守望者”。 
　　从阅读者的角度来说，教师首先要用力推开一扇门，使人看到里面的风景，首先使自己脱掉“闲人”的帽子，进入其中，领略妙处；从传授者的角度来说，教师还要是一个导演，把门内的风景通过自己的编导展示给门外的学生，催生好奇与欲望，然后，你站在门边，向学生伸出手来：“欢迎光临”；从艺术家的角度来说，教师也是风景的设计与营构者，拿起得心应手的笔，竖起人生思想的旗，猎猎飘扬在理想主义的时空，学生高擎着这把大旗，就获得了前进的勇气和力量，无论进入哪一扇大门，都能做出自己的善恶取舍。 
　　教师的阅读是让学生飞翔的第一步，也是使一枝梅花变成“一枝春天”的魔法石。作为文本的诠释者，教师的阅读量与阅读率决定了课堂上每一句话的分量，也决定着学生人生每一步脚印的深浅，延伸的阅读化成教师的修养与感悟，也增强了诠释者的诠释能力，诠释最后化成涓涓细流流进学生的心田，温馨而坚韧。 
　　古人云"集腋成裘，聚沙成塔"，这句话着意强调了积累的作用。积累是一个量变引起质变的过程，要发生质变，没有一定的量变做基础是不行的。学习首先要解决的问题是知识的从无到有、从少到多、从浅到深。  
　　因此，一定量的积累对任何学科都是非常必要的，尤其是语文这门细水长流的科目，学习的遗忘频率很高，知识面又很窄，所以必要的量的积累就显得尤为重要。
　　第一，激发学生积累范文的自觉动机。首先，让学生认识积累对写作的重要性。其次，要从实践中引导学生去体会积累的好处，利用学生的心理，组织学生优秀习作范例，选择一些优秀的有代表性的习作，如：比较有特色的人物描写、景物描写特等，让学生去品味让学生去举一反三，把积累变成创新的源泉，发挥学生的主动性。
　　第二，督促学生养成积累的良好习惯。每个人都有惰性，特别是小学生，经常会不自觉的遗忘，没有督促，明知有意义的事也会轻易放弃。为此，教师可采用一些切实有效的措施，规定每位学生收集若干优秀习作，每个星期进行检查、批阅、既强化又鼓励，这样持之以恒，反复训练，积累就将成为大部分学生的自觉行为。

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