重视积累，厚积而薄发——谈作文的积累

　　教语文难，学语文难，作文教学更难。著名教育家叶圣陶先生在谈作文教学时说：“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”《课程标准》也指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以说，在作文教学乃至整个语文教学中，积累能力的训练直接关系到学生各方面语文能力的发展。
　　教育心理学研究表明，人的一生发展大致有三个方面的积累：生活的积累、情感的积累和语言的积累。
　　一、生活的积累
　　生活是写作的源泉，它为文章提供了原材料，离开了生活，一切文章都变成了无本之木，无源之水。叶圣陶也早在1934年指出：“必须根源于现实生活，文章才真能写通，写来才真有意义。”为了使学生作文时有话可说，有东西可写，教师要努力拓宽学生的生活面，增加学生生活的色调。生活的积累是多方面的，潜移默化的。平时，教师要有意识地指导学生留心观察自己周围的生活， 培养学生的观察能力，从“小”察起，全面细致，精于思考，持之以恒，养成积极积累写作素材的习惯。并及时引导，使学生产生强烈的共鸣，然后通过札记的形式记录自己的生活、感受对周围生活观察的结果。只要留心去积累，把这些由生活感发的语言，观察到的有意义的生活片断记录下来，尽管这些材料还有些零碎，不能构成一篇完整作文，但它们直接来自生活，新鲜，朴素，具有浓厚的生活气息，积少成多，这样写文章时何愁没有新鲜、丰富的素材？同时也可以激发他们的作文情绪，产生强烈的作文冲动，调动他们的信息贮存，唤起他们的有效记忆，然后开启写作的灵感之门。重视生活的积累，不仅是学习语文本身的需要，更是学生生命发展的需要，因为，这些积累将对学生的一生产生影响。因此，教师要精心设计活动，组织学生深入到社会实践中去体验生活，使学生亲身感受丰富多彩的生活，丰富学生的写作素材。
　　二、情感的积累
　　情感是人对客观事物感受的一种内心体验。学生作文的过程是在教师指导下进行的能动的认识与表达过程。学生是学习的主体，教师不能包办代替他们的学习和思考，教师要适当地把握时机，创设一种提出问题、探索问题的作文思考教学情境，使学生处于一种良好的、积极的心理状态，设计一些有趣味性的游戏，采取生活再现、表演展示、音乐渲染等手段等吸引学生，让学生在轻松而有竞争的气氛中，唤起强烈的习作欲望，引起学生的感情共鸣，从而达到完成作文的真正目的。
　　三、语言的积累
　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”要写出内容丰富的文章，就要有丰富的积累，积累是写作准备过程的一个重要阶段，也就是说要建筑高楼大厦，首先要准备好建筑材料；要写好文章，首先要准备好语言材料，有了语言材料，就能根据构思完美地巧妙地生动地运用语言表达思想。注重语文学习中的积累、感悟和熏陶，重视语言积累，厚积才能薄发，为写好文章奠定语言基础。品味和感受文学语言，吸收和积累优秀的语言素养是写作取之不尽用之不竭的源泉。
　　1、重视朗读背诵
　　在教学中，教师应强调每篇教材的反复朗读和背诵。让学生通过“读”把无声的书面语言转换成有声的口头语言，通过“读”把不熟悉的语言变成了熟悉的语言，逐步感受到语言的内蕴和文章的气势，领会其布局谋篇、遣词造句的精妙，从而积累大量的语言材料。只有多读多背，当胸中有了大量积蓄，非倾吐不可时，才能“情动而辞发”，写出好的文章来。正如鲁迅先生所说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无新得和方法。”
　　2、大量阅读，养成良好的阅读习惯
　　加强课外阅读是有益的，《全日制中学语文教学大纲》明确规定：课外阅读是语文教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读教学的延伸和发展，广泛的课外阅读不仅能有效地提高学生的语文能力，而且能激发学生全面素质的提高，从而促进各科学习，广泛的课外阅读尤其对写作有着巨大的促进作用。学生在写作时通过自已的观察所积累的知识是有限的，只有通过广泛的阅读才能积累知识、拓宽思路、丰富想象，从而在写作中可以谈古论今、旁征博引。
　　阅读课形式丰富多样，可以根据实际情况来定，可以举办读书交流会、品读欣赏课、名篇诵读课，提倡课内与课外相结合、精读与博览相结合、定向与定量相结合、个人与集体相结合。指导学生有选择地读书，鼓励他们多读好书，有助于他们阅读能力的培养和阅读习惯的养成，让他们在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。并鼓励学生写阅读笔记。
　　总之，作文是一个不断创新与发展的过程，它应该是开放的、自主的，我们要尊重学生的个性，挖掘他们的潜能，让学生多体验，多积累， 学生的积累丰厚了，话语就会如不绝的清水从学生的心泉中哗哗流淌，充满灵性的语言就会像朵朵闪亮的浪花不断跃起，作文教学才能收到事半功倍的成效。质变是由于量变的积累，只有多读、多背、多积累，好的语言才能即兴而出，运用语言才会灵活自如，才能克服平时写作文时的窘状，才能“下笔如有神”。

 

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