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农村初中语文教学应注意克服的几种现象
淮滨县教研室 刘淮玉
义务九年制《语文课程标准》颁布以来，语文课程改革开展得轰轰烈烈，语文教学的思想观念、方式方法发生了较大的变化，但在农村语文新课程教学实施中仍存在不少新的和老的问题，笔者通过调查研究，对农村初中语文教学存在的问题进行了具体的分析和归纳，并对相关做法作了适当的阐释。现分述如下，供大家参考并深入探讨。
一、要注意克服重讲解轻阅读的现象
农村初中语文课堂教学重讲解分析轻学生阅读体验的现象仍较为严重，学生几乎成了老师讲解分析的聆听者，阅读体验的时间和机会少的可怜。重讲解轻阅读的原因之一是语文教师的观念没有更新，不经意地保持着老师是“中心”，教室是“讲堂”，学生是在老师的教授下获得知识的观点；而忽略了“学生是学习的主人”，“教室是学生的学堂”，“教师是学生学习的组织者、引导者、参与者、帮助者”的基本理念。因而导致了学生的被动式学习和老师的“填鸭式”教法，教学效果不佳，教学质量难以快速提高。
重讲解轻阅读的原因之二是语文教师没有很好的备课，或把备课单纯地理解为编写教案，而忽略了对课程标准的具体把握，对教材(包括教参、教科书、练习册)的深入钻研(尤其是对教参的精心选用，不唯教参是从)，对学生的深入了解，因而教案的设计缺乏科学性、实用性，老师在课堂上也只能以“讲”代替备课的不足，代替学生的阅读实践和练习。代替的结果，是学生懒惰情绪的增长，自主、探究学习的意识下降。
重讲解轻阅读的原因之三是语文教师忽略了语文教学的特点。语文教学主要是语言的学习和运用，帮助实施语言学习和运用的语文教科书主要是一系列语言材料，语言材料的学习和运用主要依赖于学生各种方式的阅读和体验。因而在语文教学中，教师应重学生的阅读和体验，轻自己的讲解和分析。语文教学中重讲解轻阅读是颠倒位次，背离语文教学特点的做法，是不足取的。重学生阅读体验并不是忽略老师的作用，并不是让语文老师把语言材料盲目地交给学生， 而是强调老师如何把引导点拨的角色扮演的精当到位。
二、要注意克服重知识传授轻能力培养的现象
通过近年中招语文试卷的抽样分析和各种语文考试竞赛的情况统计，农村初中语文能力差的现象十分突出，这与语文教学中重知识传授轻能力培养的现状不无关系，也是传统语文教学观念延续的影响所在。现代科技的迅速发展，知识更新的速度逐步加快，决定着现代教育要从重知识传授转向重能力的培养。语文学科的教学也应如此。语文教师要充分运用好教科书的一系列例子，适当拓展开去，着眼于给学生提供较多的读、写、听、说的实践机会，着眼于学生各种优良学习习惯和科学学习方法的培养，着眼于学生自主、合作、探究的学习方式训练，以促使他们学会学习，从而实现终身学习。重视学生语文能力的形成、迁移和发展意义是长远的，即使是为了短期的中招语文成绩提高，也是十分重要的。
