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对语文多媒体辅助教学的几点认识
　　张掖四中  贺登川
　　最新编写的高、初中语文教学大纲明确规定：语文教师要努力掌握和运用现代教育技术，学校要配备一定数量的幻灯机、投影仪、计算机及其它辅助器材，装配多媒体教室等，以此来提高教学质量和效率。因此，多媒体辅助教学语文教学中的运用显得日趋重要。但是由于多媒体辅助教学起步较晚，在语文教学的实际运用中，必然有许多问题需要我们去认识和探付，或者说值得研究和思考。下面，本人就自己的认识试作简述。
　　一、 多媒体辅助教学在语文教学的运用中，并不是运用得越多越好，甚至不顾教学实际地滥用。我认为，在教学中至少应坚持考虑“四个需要”，使多媒体辅助教学恰到好处：
　　1、 符合学生知过程的需要。现代心理学认为，青少年认识和感知事物，是有一定过程和规律的，它往往是由感性到理性；青少年的心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，而这种认知需要往往是由感知事物的直观现象首先引发的。语文课堂教学中运用多媒体辅助教学，就要符合学生的认知需要，抓住认知时机，运用得适时、适度。传统的教法较少顾及学生的认知结构，学生被看成被动的知识灌输对象，“满堂灌”的现象较为常见，导致学生被动知识。而多媒体辅助教学交互性强，操作界面丰富活泼，而且可以产生出一种图文并茂、丰富多彩的人机交互方式，容易激发学生的求知兴趣，培养学习情感，形成学习动机。例如讲授科技性说明手段，多角度、多方位、多层次地展示事物特点，多结构到功能、用途等，展示得更直观、更逼真，使复杂抽象的事物变得具体可感，那么，学生对内容理解就更容易了。再如讲授《故宫博物院》一课，在讲析内部结构特点时，如果运用多媒体课体，通过形象生动、色彩逼真的动画效果，配上悦耳的古筝乐曲和生动的解说，学生必将激情难抑，产生强烈的求知欲望。
　　2、培养学生创新能力和需要。华东师大教授袁振国认为，教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养创新能力作为衡量教育成败的最高标准，这是很有见地的。创新能力的培养应该落实在课堂教学内容和形式中。一般认为，学生的想象力、思维力是培养创新能力的基础。在课堂教学中，利用多媒体辅助教学，由于课件设计形象的可感性。使学生的右脑的直觉形象思维得到较充分的训练和提高，可以培养学生的形象思维能力，又由于问题的设计和启发多样化、综合化，易于知识之音质渗透和条理化，把左脑的抽象逻辑性与右脑的具体形象性相结合。这样，就更能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力，为创新教育的实施创造良如的条件，例如，教《听潮》一文，可以根据课文内容制作“海睡图”“海醒图”“海怒图”三个多媒体演示片段，同时请同学们给每个片段写一二百字的解说词，然后一边演示，一边请同学朗诵解说词，再对照课文内容作出评议。这样，既调动了朗诵基础好的同学的各级性，锻炼了他们的口头表达能力，又培养了所有同学的文字概括能力，使同学们的想象力得到了充分的发挥。
　　3、发挥学生主体作用的需要。现代教育理论认为，教育活动应由师生双方共同参与，教与学两为类活动在时间上个有共时性，并随时产生交互作用。学生是教学的主体，是教学活动和积极能动的参与者。主体性教学气氛中，生动活拔地、主动地得到全面发展的一种教学模式。计算机辅助教学，可以主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。因此，可以说，利用多媒体辅助教学，有利开强化教学过程和民主性和开放性也就是为了发挥学生主体作用的需要。教学中，利用多媒体教学化静为动化抽象为具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。例如，在初三复习课中，