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创造“生本”特色的高中作文教学新模式语文
      ——作文教改研究报告
      [关键词]  校本教材   生本特色    教学模式   支撑系统   评价机制 
               [内容摘要]  
              在新的高中作文课堂教学模式中，学生应是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材（自编作文教材）所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。显然，在这种场合，教师、学生、教材和媒体等四要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。但是这些作用与关系也是非常清楚、非常明确的，因而作为教学活动进程的另外一种稳定结构形式，即建构主义学习环境一的教学模式，即创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，激发学生的写作兴趣，强化情感熏陶和人文思想的渗透，为学生提供展现“个性精神”的自由空间，使学生的思维活动达到最佳境界，从而创作出具有独特视角高水平的作文来。 
              一、作文教改的理性思考
     （一）本课题要探讨学生不爱作文或无病呻吟的根源在哪儿？
     1、功利化倾向——为了参加高考，而胡乱编造无真情实感东西。以往的作文教学，以传授一些写作知识作为训练之本，偏重于教给学生审题立意、选材组材、布局谋篇、开头结尾的写作方法，至于如何开拓学生思路，提高学生认知能力，如何教会学生从生活中摄取、积累写作材料，却很少关注。这种教法的根本缺陷就在于，它是建立在一个假说的基础上，即学生有内容可写，但不知如何写，有话要说，但不知如何说。而实际上学生作文遇到的最大障碍正好是无话可说，无材料可写，从而导致学生作文无病呻吟、矫揉造作、故弄玄虚。由于学生缺少写作的生活底蕴的积累，以及文化底蕴的沉淀，无从写出能够打动自己更能打动别人的好文章来的。
      2、个体化倾向——一切都是教师设计，依据教师对命题的喜恶。多年的作文教学，使得教师产生了一定的思维定式，偏重于入格训练，不敢越雷池一步，于是“千人一面、千文一腔”的“应试新八股”泛滥了。这样不仅禁锢了学生的思想，而且使学生个人的见解、智慧、情感得不到自由展现的空间，因而其人性精神不能充分地张扬，其创造性思维也自然受到压抑。
    3、随意化倾向——传统作文课堂教学缺少计划性，再加上没有专门的作文教材，没有一个作文教学训练体系，教师可以随意命题，训练的目的性不强。急需一套有针对性的校本教材。
    （二）本课题立足于素质教育界的核心即强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，促进个性发展，培养创新精神。探讨作文教学的真谛何在？
      1、（用笔说话）作文是学生主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和智慧的展现。
      2、一种表达真情实感又能征服读者的文雅表现方式
       3、一种永远留下知识、学识、智慧、情感、才艺痕迹的记录
        4、作文教学，首要的任务是激发学生的写作动机。众所周知，动机是行动的直接动力，是激励人们达到一定目的的内在原因，是个体行为的心理动因。动机水平的高低强弱，决定着个体活动的质量、水平和效果。一般来说，动机源于需要。需要的层次越高，个体活动的自觉性和积极性也就越高。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”
    （三）本课题遵循主体性原则、发展性原则、活动性原则、系统性原则探讨
     “生本特色”作文教学的时代内涵：
      1、诗言志，词言情，小说言心声。凡人都有表现欲，作文是高雅表达自己形式之一·····，这是学生写好文章的不竭动力，教师始终要以极大的热情，尊重学生，调动他们的积极性，为此，教师应是学生写作冲动的催化剂。语文教育的最终目的就是通过“语文”对学生进行人文教育，使他们拥有健康的心理，良好的情趣，为善的意识，顽强的意志等。有人提出语文教育的三重境界：“人技教育”、“人格教育”、“人生教育”。“人技语文”侧重于给学生以生活技能；“人格语文”注重将语文