约3100字。论文。阐述合作学习的有效性，联系教学实际。
让 智 慧 在 碰 撞 中 闪 光
——说说课堂合作学习的有效性
东阳市虎鹿镇中   俞婷
“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是新课程课堂教学中常出现的一句话。
“教师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。
每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？
翻开《语文课程标准》，里面强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。那么，什么是合作学习呢？专家说：“合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”“合作学习有以下几方面的要素：积极的相互支持配合；分工合作中承担个人的责任；组员间的相互尊重、沟通与评价等。”在课堂教学中，主要是小组合作学习。这种教学组织形式便于扩大信息交流量，有利于激励学习竞争，激活创新意识，使每个学生有充分发展的机会。
但反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他教师在教学中采用的小组合作学习，却渐渐发现课堂小组合作中存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
1、问题的无价值
课堂上，有的教师运用合作学习这一形式时，随心所欲。曾听有的同仁说：“唉，课堂上死气沉沉，提了个问题，没人应声，就叫他们自己讨论讨论，才能听到一点声音。”如此合作学习，效果可想而知。有的教师在设计问题时，没有考虑到问题的价值。如有教师在执教《变色龙》时，设计如下问题让学生合作解决：奥楚蔑洛夫在处理小猎狗咬人事件中变了几次？是怎么变的？这种问题只要学生去看过课文便能答出，让学生合作只是浪费时间而已。还有的教师让学生合作学习时，出示了一大堆问题，如执教《孔乙己》，让学生讨论的问题竟有六个之多，让学生应接不暇，根本无法有效展开探究。
2、教师作用的游离
在课堂上，我们经常可以见到，教师“下令”开始合作学习后，教师便成了课堂上最无所事事的一个人。要么自己站在讲台上翻看资料（不知是否对下一步教学内容不熟悉，需现场预习），要么目光迷离神游乎外，要么随意在教室走动作壁上观，对学生实行监管之责，间或插入某小组随意指点。等规定时间一到，教师双手一拍，学生马上就停，此时的教师起的只是定时钟的作用。
3、学生合作的形式化
课堂上，往往教师一宣布开始讨论，教室里便“嗡”声四起，似乎热闹非凡。但仔细看，有的小组中个别学生高谈阔论，其他学生则一言不发；有的小组中大家抢着发言，却谁也听不清别人说的是什么。待讨论结束大班交流时，小组成员互相推诿，谁也不肯发言。发言的代表，表述的时候也总是说“我认为……”而不是说“我们认为……”
面对以上种种，我们可以发现：现在较多的课堂上的小组合作看似热闹非凡，实则收效甚微。怎样提高课堂合作学习的成效，是一个值得关注、思考的问题。结合自己的教学实践，