走出合作学习的误区

　　合作学习不是放羊式的任其自由，更不是海阔天空、漫无边际的幻想和瞎想，而是有目的有意识地带着问题去交流探索，最大限度地发挥多数人的智慧，解决学习上疑难问题。然而，目前的语文课上的合作学习存有一定的误区。
　　误区一：合作学习变为“小组讨论”
　　许多教师认为，只有是以小组的形式进行学习的，学生自然就是合作。于是，在课堂上教师就让同桌的学生组成小组，然后布置一些学习任务，要求小组讨论，一时间，课堂上人声鼎沸，热闹非凡。但是老师既不指导学生如何与小组中其他成员交流，也不监控学生在小组中的交往情况，把教学过程变为纯粹的学生“自学”和“自议”。结果，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护开小差、说闲话，小组活动流于形式，既费时，又影响了教学目标的实施，学生的学习效果也不佳。
　　误区二：合作学习沦为“避风港”
　　在合作学习的小组中，常常会出现这种现象：有一部分学生在小组活动中无所事事，或是东张西望，或是干着与小组活动无关的事。其主要原因是教师只是关注小组活动的结果，而忽视对整个小组活动过程的管理和调控。因此，只要能够有人代表小组发言，给出正确答案，整个小组就能顺利过关。在这种情况下，即使小组中只有一个人认真完成任务，其他成员都不参加也没关系。对哪些不参与的学生来说，在小组掩护下逃避学习责任反倒是安全的，对这种“避风港”式的小组活动，他们当然喜欢。
　　误区三：合作学习成了好生的“舞台”
　　“教师讲，学生听”是传统的课堂模式，学生在小组学习中复制了这种方式，演变为“好生讲，差生听”，差生在小组中仍然是被动的。在这种“舞台”式的小组里，学生之间没有真正的合作，这不仅不利于差生的发展，对好生也是不利于的。同时，在这种“舞台”式的小组里，好生的观点和视角支配着小组的一切活动，缺乏认识的多样性，长此以往，好学生的认识也会变得狭窄，学识水平的层次自然上不去。
　　误区四：合作学习弱化教师的作用。
　　在一些观摩课、示范课上，教者为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。更有甚者，一堂课自始至终不见教师，男女生各一名当节目主持人，小组讨论接着派代表轮流拿着稿件宣讲，认为教师参与越少，学生活动频率越高，就越能体现学生学习的合作性和主体性，其实，这种合作学习，是以淹没教师主体意识为代价的，尤其在有深度的知识上，缺少了教师富有启发性讲解，也就点燃不了学生的思维的火花。
　　如何走出这些误区，笔者认为有以下几种途径。
　　对策一：相互依赖
　　相互依赖代表了小组成员之间一种积极的相互关系，每个成员都认识到自己与小组其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系，每个人都必须对自己所在小组的其他同伴的学习负责。如何做到相互依赖？大体说来有三种。首先是目标相互依赖，就是全组有一个或若干个共同的目标责任，在这种合作性的目标结构下，小组所有成员共同承担责任，组内没有竞争压力，有利于调动所有成员的积极性。其次是角色相互依赖，为完成某一任务，组员分别承担不同的角色。就是说，每一个人都必须不当观众，小组所有成员都必须认真履行自己的职责，从而形成组员之间的相互配合。再其次，就是资料相互依赖，每个成员都占有信息和材料，要想成功就必须共享。
　　对策二：个人责任
　　所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务。承包责任：把小组的总课题分解成若干子课题，每个人承担一个子课题，小组完成总课题的质量取决于个人完成每个子课题的质量。随机提问：即随机提问小组中的任何成员，根据他的表现评价、小组活动的质量，任何一个成员不好好学习都会影响到全组。个别测试：在学习时，小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，让每个学生独立完成测试，并且综合每个学生的测试成绩来评价小组的活动。
　　对策三：小组自评
　　为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期的评价小组成员共同活动的情况，这就是“小组自评”。在小组自评时应讨论以下内容：第一，总结有益经验。第二，分析存在的问题及原因。教师可以鼓励小组中每个成员都提出与众不同的意见，以便形成解决方案。
　　对策四：师生互动  
　　着眼于学生的需要，合作学习才有效。首先教师的主体意识不能失落，要参与到学生的学习过程中去，对疑难艰深知识，教师要大胆讲解，适时点拨，逐步把学生的思维引向深入。其次，师生要积极互动，及时反馈信息，权衡学习中的利弊。再其次是，教师要优化流程，在课堂上与学生同读、同写、同评、同议、同讲，当好“五同先生”，这样的课堂才是真正的民主，师生关系才是真正的平等，这样的语文教学也才真正的富有活力。因为教学的合作，是情感的互动，只有点燃学生的热情，唤起学生的情感体验，形成生动和谐的教学氛围，师生才能有效合作，从而，激发学生的求知欲。

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