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 尝试小小说写作，提高高考作文复习效率
  平阳县职业教育中心   包兴桐
  一到高三作文复习，很多语文老师真不知怎么办好，不少老师只好“顺其自然”。我们知道，在复习中顺其自然往往是不自然的。
 的确，教作文难，而作文复习更难。老师给学生传授了许多的方法、技巧甚至绝招，学生也颇为认真配合、训练，可一到考试，学生还是“我写我素”，写不好的还是写不好。作文复习效果不理想，效率不高，原因是多方面的，笔者个人认为，其主要原因是我们很多的作文教学只传授怎么写的知识，却没有解决写什么、怎么才想写的问题。“我们的作文教学，有两种突出取向：一是强调写作知识的学习；一是所谓代言式写作。”“这两种写作取向的共同特点是远离了学生生活，置学生的个性于不顾。”[刘正伟、王尊亚《语文新课程与个性化写作》，《中学语文教学参考》2006年第3期]其实不是教师传授的这些方法、技巧、绝招不好，而是学生思维打不开、没有东西可写，它们派不上用场；再说，这些方法、技巧、绝招就算真的用上了，也不见得就能得到评卷老师的首肯。技巧就那么一些，大家都在用，难免千人一面，评卷老师看多了，自然厌倦，哪里还肯给个高分？
 当然，不是说写作文不用方法，不用技巧，只是，方法、技巧只是作文复习的一方面，充其量也只是解决了写作中形式的问题。而我们知道，写作是学生语文素养、思维品质和思想情感的综合体现，是学生对自己整个生活的一种反思、选择和批判。所以，作文教学不仅要解决“怎么写”，而且还有解决“写什么”以及“怎么才想写”的问题。事实上，一堂作文课，我们都应该有这要样的一个总体的目标：让学生有话想说（情感）、有话可说（内容）、有话好说（体裁形式）。所以，我们在作文复习的时候，要想取得较好的效果，提高作文复习的效率，就应该找到一个突破口，让学生在写作中、在考场作文时，做到有话想说、有话可说、有话好说。
 我们知道，高考（高职考试）作文最大的特点就是所有的学生都写同一个题目（或话题），所以相互雷同的、千人一面的现象是难以避免的。那么，阅卷老师最看中的是什么样的文章呢？“毫无疑问，他们最希望从千人一面的冷漠中发现一张动人的脸，一副有个性的面孔。这样的面孔给阅卷老师的感觉就像是燥热的夏天吹来一阵清爽的风。所以，当一个学生在写作中融合更多个性化的因素的时候，这是使其有更多的可能从众多考生中脱颖而出的一个关键。”[ 郗晓波《个性化写作有规律而无模式》，《中学语文教学参考》2006年第3期]事实上，写出个性，提倡个性化写作，不仅是近年高考（高职）作文考试的基本趋势，也是我们作文教学主要方向，同时，也是高中语文新课程作文教学的基本理念。
《语文新课程标准》在作文教学中提倡个性化写作，而且力求通过个性化写作促进学生个性的发展和完善。“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。” “学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考，多方面地积累和运用写作素材。”“鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点问题，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，纠正为文造情的不良写作倾向。”[ 《语文新课程标准》，人民教育出版社，2003年4月版]不难看出，新课程对个性化写作的阐述，不仅回应了“写什么”、“怎么写”的问题，而