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以丰富的活动让课堂“活”起来
——余映朝老师课堂教学艺术之我见
松滋斯家场中学 易法斌  电子邮箱 yfb0906@sina.com  电话13094241213
余映朝老师作为荆州市的教研员，一直坚持上示范课，坚持送教下乡，我们有幸多次欣赏到他精湛的课堂教学艺术，余老师以他厚实的功底，丰富的积累，大胆的创新，为我们演绎了一场场别具个性的又极具大众化的教学尝试，使我们真正认识到了语文教学的“诵读，品析，运用，积累”四要素、语文阅读教学设计的“目标明确，课型新颖，思路清晰，提问精粹，品读细腻，活动充分，评点精美，积累丰富”32字口诀，特别是使我们进一步明确了余老师一贯主张的“课堂教学的高层次境界是学生活动充分”，正是这丰富的活动让余老师的每一节课都充满了灵动的活力，让学生的思维都飞扬了起来。
一、            以丰富的朗读活动让课堂“活”了起来。
作为一名语文教研员，余老师一直就旗帜鲜明的主张语文书是用来读的，真正的语文课堂必须有琅琅的书声，因此在他的课堂上就有多种形式的朗读活动。既有老师的示范朗读，又有学生的学读、析读、品读、评读、听读、演读、写读。
比如，在《天上的街市》这一节课上，余老师在引入新课后，就是这样设计教读活动的的：
第一步，读节奏，表现出诗歌的音乐美，告诉学生第一要素是把节奏读好。教师范读第一段并指出“诗句中按音节或意义有规律的短暂停顿叫做节奏”。
第二步，读停顿。节奏读好之后，读好诗中较大的停顿，如“我想”、“我想”、“不信”、“你看”等。教师范读并指出“为了突出语意或情感而作的较大的朗读间歇叫做停顿”，然后请女声齐读全诗。要求读好诗歌中的停顿。
第三步，读重音。教师范读第二段并说明“诗是抒情味最浓的一种文学体裁，必须读得抑扬顿挫，就是要把重音读出来，为了表达思想感情，有些词语的‘音’要读得‘重’一些，这就是重音”。然后全班齐读第二段。
第四步，读韵脚。老师先说明：“诗歌是讲究押韵的，什么是押韵？诗句中用韵母相同或者相近的字结尾，就叫做押韵。本诗隔行押韵，每节换韵。”然后全班齐读第一段。
在这节课的第二大板块（第一大板块是引入新课），余老师用10分钟的时间完成了朗读的教学。实际上，通过这四步朗读教学，学生已经体会到了这首诗歌的音乐美：每节四行，行数相等；偶句押韵，四句换韵；每句字数大体相等；每句三四顿，顿数大致相同。由于余老师点拨得当，学生在朗读时朗朗上口，读得和谐优美，悦耳动听。
这是诗歌的朗读教学，而在执教散文名篇茅盾的《白杨礼赞》时，余老师更是把他的朗读教学艺术发挥得淋漓尽致。