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走出误区  深刻反思  务实教学
——对初中语文课堂教学的冷思考    
新一轮课堂改革已实施五年多了，不少初中语文教师努力转变观念，以先进的教学理念为指导，积极投身教学改革中，大胆实践与探索，创造了许多具有时代气息的经验和方法，这是一笔宝贵的财富，是值得珍视和肯定的。然而，在实际的教学教研中，我们发现，有些“经验”，教学行为与《语文课程标准》所倡导的理念“形似神异”，或矫枉过正，主要有以下三大误区：
一、       太注重形式
    此类表现为：对传统的教学方法持否定的态度，喜欢搞花样，追求形式，具体显示为：
（一）学习方式形式化
《新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。因为领悟的问题，演变成自主表面化，合作无效化，探究随意化。自主的表面化的常规做法是让学生自己读，自己想哪些地方不懂，自己思考，教师引导，初一看是没什么问题，但问题是，教师没有指导学生对所提问题进行归类，也没有提供学生思考和解决问题的策略，所谓的“引导”是把学生引入自己预先设计的教学环节中，学生思维的空间和自主探究的积极性显然受到了限制。
合作学习是一种新型的学习方式，对于调动学生积极性，打开沉闷的课堂确实是一种好方式。这种氛围是需要营造的，然而合作学习的前提是学生个体的自主学习和独立思考。有的教师一遇到有问题，立即分组讨论学习，这样的结果是除了热闹，毫无实效。
探究性学习是学生在自主的基础上，主动发现问题，解决问题的过程。实际教学中，有的教师的做法是问学生有没有疑问（当然是有）接下来的工作是探究。有的主张所有问题都交给学生探究，有的却是从不探究，一味让学生接受。这些都是探究随意化的表现，无助于培养学生的能力。
（二）教学态度形式化
以前的教学主张是教师为主，学生为辅，现在倡导学生为主，教师为辅（这两种论点都不全对）许多教师在这种思想影响下，“非左即右”，在课堂教学中，努力张扬学生的个性，尊重学生的独特体验，这是进步。但是有的人在教学中片面追求个性化教育，忽视了对学生良好行为习惯的培养；肯定了学生积极回答问题的勇气，却不对发言中明显的错误及时纠正，他们认为这样的态度是正确的，因为完全尊重了学生，殊不知这种形式化的东西不能让学生真正成长。