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约2300字。
课堂提问的艺术
恩平     语文教师     林小
语文是一门讲究艺术技巧的科目，历来很多学生都对语文不感兴趣，觉得课堂上的气氛很沉闷，教师提问的问题回答不上来。但在教学实践中，我们常有这样的发现：同样的问题，这样问，学生懵住了，那样问，学生会豁然开朗；这样问，可以“一 石激起千层浪，”而那样问，则会“一 潭死水，微波不现。”原因何在呢？我以为，能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题，是教学能否成功的一个关键。现在我就课堂提问的艺术性、技巧性谈谈我的看法。
一、抓重点，整体把握
洋洋洒洒的一篇文章，不可能面面俱到，但主要抓住了重点，也就抓准了方向，重点解决了，教学的任务也基本落实了。如在学习老舍的《我的母亲》这篇文章时，教学上的重点是要落实作者对母亲的那种深深的感情，但这种感情是怎样表达出来的呢？于是我就设计了一个题目：老舍笔下的母亲有哪些美好品质？从课文中找出相应的例子。学生很容易就在文中找出相应的例子，并概括了出来，从母亲的这些品质中就可以看出她与儿女之间内敛而又深厚的感情，从而抓住了文章写作的最大特点；感情真挚，作者正是基于对母亲深厚的感情才写下了这篇文章的。这就解决本文的重点，达到了教学目的。
二、抓住线索进行问题设计
每一篇文章都有它写作的线索，线索抓住了，作者的写作思路也就抓住了，学生就很容易弄清文章的结构方式，读起来也就更加易懂，并且有助于写作方面的训练。如我在教《故乡的榕树》这篇课文时，作者的思路是贯穿于两个时空，学生在理解上面有一定的难度，于是我就设计出一条问题：作者是由     的榕树想到      的榕树，进而想到     榕树下发生的人和事，最后抒发了浓浓的     之情。有了文章线索的“带路”，抢占了理解课文情节内容的制高点。学生就很容易理解接下来老师要提的问题了，并且还懂得了写作上的一点技巧。
三、抓住文眼进行问题设计
我们通常讲“文眼”是理解全文的钥匙。如《荷塘月色》一文，“心里颇不宁静”句是文眼，是作者思想感情变化的线索，他因“不宁静”而去荷塘排解，然而宁静而优美的月下荷塘，也仅仅使作者从压抑，不自由中暂得超脱，暂觉自由。“热闹是他们的，我什么没也没有，”作者内心淡淡的哀愁仍未解脱排除。作者忆念江南采莲，寄托对美好生活的向往，这种内心的不宁静自然仍不能排解；而古今对比，莲花依旧，世态全非，作者无可奈何只好回到黑暗 的现实中来，其感情之曲折，思路之清晰，可通过对“颇不宁静”几字设问讨论，自然理出头绪来。另外，利用“文眼”进行问题设计这种方法还可以运用到讲解诗歌这类体裁上，诗歌里讲究的是“诗眼”，如在《晚登三山还望京邑》里，我就抓住了“望”这个字来展开：诗人“望”到了什么？通过“望”到的这些景抒发了怎样的感情？