约1930字。
《地下森林断想》分层阅读教学
□贾永新

　　《地下森林断想》一文语言精美，情景交融，思路清晰，想象丰富，托物寓意，寓意深刻。是一篇文质兼美的散文，采用分层阅读法教学，有利于教学目标的落实，还可以教学生掌握一种阅读方法，习得一些阅读技能，提高阅读的质量。 　　 
　　一、随意浏览——粗知大意 　　 
　　叶圣陶先生认为阅读的第一步是：“通读全文，知道文章的大概。”受学生自身认识经验、心理特点等诸多因素制约，学生阅读兴趣千差万别，对部分阅读材料还会产生排斥心理，《地下森林断想》一文篇幅较长，读者容易滋生畏难情绪，鉴于此，设置随意性浏览作为阅读第一环节，能激发学生产生主动阅读的欲望，克服上述阅读的障碍，激活阅读兴趣。 
　　活动设置： 
　　1、学生随意浏览文本，就像看自己喜欢的电视剧或文学作品一样，勾画出最喜欢的文段和句子。 
　　2、把自己读后最明显的感觉或最有价值的收获概括起来。 
　　3、用“我阅读文本后，最想说的一句话是……”的句式说话。 
　　（设计意图：有效排除学生畏惧文本的心理障碍，减轻学生的阅读负担，在纯自然状态下走进文本，随随便便勾画，自自然然感悟，轻轻松松概括，舒舒服服说话，有利于阅读兴趣的培养。） 　　 
　　二、定向跳读——理清思路 　　 
　　引导学生按照一定的指向，有目的地勾画一些有助于理清思路的句子、段落，为学生深层次地阅读和探究搭建一个信息平台。 
　　活动设置： 
　　1、跳读课文，用波浪线画出结构意思转化的段落和句子。 
　　2、指名学生读出勾画的内容，教师点明关键。 
　　3、学生思考，划分段落结构，并概括大意。 
　　（缺失教学目标的引领，导致学生阅读浮光掠影、浅尝辄止，或信马由缰，不得要旨。跳读文本，不是随心所欲、目无目标、蜻蜓点水式的乱读，教师要求学生着眼于整体，不拘泥于局部，可通过阅读标题、开头、结尾、过渡段等内容，把握文章的基本思路，明确思维指向，形成鸟瞰式状态，产生一种箭在弦上不得不发的感觉，激发其积极探究的强烈冲动） 
　　 三、探究性研读——援疑质理 　　 
　　学生通过浏览和跳读两个层面的阅读过后，逐渐逼近认知对象的本质核心，提高了感