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 重视朗读教学，提高语文能力                    
                        
听说读写历来是语文教学要培养的四种最基本也最重要的能力。叶圣陶先生说过：语是口头语言，文就是书面语言。听和说是针对口头语言而言的，读和写则是针对书面语言而言的。语文教学主要是书面语言的教学，从某种 意义上说，语文教学也就是“读和写”的教学。
读读写写，读写结合，读是基础，只有多读，才能在读的基础上，了解意义，形成语感，写的能力也在对于文字的理解感悟中水到渠成地逐渐形成提高。“观千剑而后识器，操千曲而后晓声”说的也就是这个道理。
笔者在语文教学中重视“读”的教学。现就这个“老生常谈”的问题，说说一点拙见。
这里所说的“读”主要是指朗读和诵读。
朗读有助于培养语言感受能力。通过朗读可以有效表达文章作者的思想情感和写作意图，有助于理解文章思想内容，领悟作者的构思和语言运用的技巧，有利于记忆存储知识。“诵读即在语文教学中学生形成的对文章理解基础上加以诵读的能力。”所以，朗读能力是学生形成一定语言感受能力的标志。
要在读的基础上提高学生语文能力，关键在于培养学生朗读和诵读课文的兴趣。
传统的语文教学，使学生重视老师讲，而忽视自己的读，学生对于“读”还是有一点惰性的，这就需要老师的激发引导。学期伊始，学生早读课朗读课文明显的特点是声音宏亮，速度快，到了生字难句处就参差不齐，声音猛降。针对这种情况，我首先肯定学生发音宏亮，并说明这种宏亮有助于记忆，也肯定了“熟读”而来的快速度。但如果朗读能做到发音准确宏亮、语句连贯流畅、注意停顿、重音、语调、速度的把握，就能够有助于理解文章思想内容，提高语言感受能力。使学生明白了：朗读并非“念书歌”，藉此运用多种形式，激发学生朗读兴趣，提高学生的朗读能力。
一、掌握朗读要点,激发朗读兴趣
利用早读或课堂上播放课文的录音，教学生一些标记的方法，如句中停顿用“／”重音用着重号“·”语调加重用“↓”，语调变轻用“↑”，速度快用“……”，速度慢用“---- ---”，让学生边听课文录音边做标记。请语言感受力比较好的同学进行范读，然后分小组，或分男女同学进行比赛。这阶段的学生，很热衷于比赛，很看重结果，兴趣也就在竞争意识中得到了激发。
二、感悟欣赏，感情朗读