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论语文课堂教学中的提问艺术
 上饶市六中：蒋静
        课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。著名教育界陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”作为一个语文教师，课上能否提出高质量的问题，能否使提出的问题达到预期目的，是衡量一个教师驾驭课堂的能力，评价教师教学水平高低的标准。在教学中，我们必须审时度势，恰当使用一些较聪明而新颖的以为方法，能受到事半功倍的效果。本文即以中学语文教学为视角，谈谈课堂提问中应注意的一些问题：
一、提问时要热情鼓励，提供线索，引起学生的思维 
心理学家认为：一个人如果总处于一种愉快，兴奋的状态，他的思维就会有超常的发挥，接受外面信号的速度就会非常快捷。这就是说，最为一名老师，课上须注意营造一种愉悦和谐氛围，让学生时刻处在一种轻松自如的情绪中，那么思维会得到最好的发挥。
笔者在讲授陶渊明的《桃花源记》一文时，当讲到“男女衣着，悉如外人”一句时，不禁给自己设置了这样一个疑问：从“秦”到“晋太元中”相隔300多年，在这漫长的时间里，完全与世隔绝的村中人的服饰怎有可能在300年后“悉如外人”呢？当我把这问题抛给学生学生时，我说了一句这样鼓励的话：老师相信同学们经过思考，会比老师答的更棒。这一鼓励之下，学生的兴趣大为增加，积极参与，乐此不疲，我再适当加以引导，学生竟然得出了
多个合理的答案：是为了让人们相信桃花源的确存在，制造真实气氛；给渔人以亲切感，仿佛自己只是来到现实中的另一个村子；服装不变使渔人见到村中人没有神秘感，一见如故，为下文俩者和睦相处作铺垫；让人内心深处存一丝希望，那是理想中的精神家园 ……达到了预期的教学效果，学生思维完全被开启，增强了学习的兴趣
二、处理好深问与浅问的关系
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处于“初级阶段”，因而课堂提问须符合中学生的接受状况。若问题的难度过大，学生一时无以回答，势必导致“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生智能的发挥。例如，教《故乡》最后一段“希望本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学生较难理解，我们可以从浅处进行提问：鲁迅先生所指的“路”，只是简单的地上路吗？（当然不是。这路还包括人生之路，社会之路。）那么“路”和“希望”之间有何联系呢？（路是靠人走出来的，希望也是靠人奋斗得来的。）那么这句话的深刻含义是什么呢？（希望本是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。）这样，一个深奥的问题解决了，象这样的提问，我们称之为“深题浅问”，所谓“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”是也。
与上述情形相反，有些问题尽管重要，但看似浅显，往往为学生所疏忽。我们提问时就要引导学生作深入探究，才能得其三味。例如，在教授《孔乙己》一文时，文中写“孔乙己时站着喝酒而穿长衫的唯一的人。表面上是写他喝酒的方式，这里似乎没有问题，浅的很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者匠心。一、为什么孔乙己站着喝酒？（经济拮据，买不起酒菜，进不