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　　正常的就是美的
　　——谈题目导入法
　　广东深圳市宝安区教科培中心  倪岗  发表于《中学语文教学》2008.2
　　有专家认为现在的阅读教学普遍不符合正常的阅读流程。这种现象的确很严重，尤其以教师掌控性最强的导入更为严重。
　　在不少名家的课堂实录和各类的课堂教学大赛中，我们可以看到的是大量声情并茂的抒情独白、声光电色的多媒体眼花缭乱的轰炸、牵强附会故弄玄虚的导入。
　　试想，在独立的阅读状态下，怎么可能有这样的花里胡哨只求形式不求实效的所谓的“导入”呢？
　　现代的阅读理论告诉我们，任何一个读者在阅读任何作品之前，都处在一种先在理解或者先在知识的状态，没有这种理解或者先在知识，任何新东西都不可能为经验所接受。这种先在理解就是期待视野。作品总是通过预告、信号、暗示等激发读者开放某种特定的接受趋向，唤醒读者以往阅读的记忆，将读者带入一种特定的情感状态，开始便唤起一种期待。读者带着这种期待进入阅读过程，以在阅读中改变、修正或实现这些期待。阅读期待和阅读实际或者一致、和谐或者偏离、矛盾，巨大的张力将使得阅读过程生气勃勃，读者将不再是一片空白的被动接受作品的洗礼，而是不断的以自己的“前理解”去理解作品，与作品对话并主动建构意义。
　　作品的意义是得到阅读。这意味着作品中存在某种召唤读者的结构。作品为读者预留了种种有利的位置，邀请读者的进入。在正常的阅读状态中，作品的标题就是作者第一声呼唤。标题展示的是文章中最富有吸引力和最重要的内容。作家给作品命名犹如给自己的孩子命名一样煞费苦心，鲁迅的散文集《朝花夕拾》原名《旧事重提》，两者的前后就可以看到作者的用心。
　　因此，阅读教学中正常的导入应是从文本入手，从作品早已为学生预留的种种有利的位置入手。很多课文就可以由标题直接入手通过设疑置问来唤醒读者的阅读主体意识，唤起“前理解”，产生阅读期待。
　　标题是文章的眼睛，同样是丰富多彩的。有的一目了然，体现主题，如《我的母亲》、《热爱生命》；有的暗藏玄机，意味深刻，如《生命 生命》、《未选择的路》；有的题目带有象征、抒情意味，如《走一步，再走一步》、《爸爸的花儿落了》等等。
　　当然，从题目导入也并不像一般人理解的那样容易，需要教师细心的推敲作者命题的潜在意图，由题目建立与文章的关联。真正起到唤起学生的阅读视野、建立阅读期待的作用。
　　如杨绛的《老王》，标题看似平淡无奇，细细推究就会发觉“老王”的称呼