《特级教师教作文》辅导讲座资料
- 资源简介：
- 约18540字。《特级教师教作文》
作者：蔡肇基
语文的外延就是生活的外延，凡有生活的地方，都离不开语文。
作文离不开生活，教作文，更应该在“大语文”的观念指导下进行。
作文积累，就是积累自己的生活，我要求学生善写生活中的“触发”。
作文命题，应该扣住学生的生活命题，我要求学生省察自己，留意社会，不断写作，常写常新。
作文批改，作文讲评，也要看学生作文对现实的反映和感悟怎样。
即使是考试作文指导，也不能忘记要求学生关心社会，回顾自我。
[作文积累]
作文积累，归根到底就是积累自己的生活、认识和感情。
清代叶燮认为，任何诗文都包含“理”、“事”、“情”三个方面，反映客观事物应做到“理至”、“事至”、“情至”。学生作文，也应努力从“理”、“事”、“情”等三个方面加强积累，即努力提高思想认识水平，尽可能扩大自己的视听和阅读范围，了解人生和社会，并注重感情的体验和培养，这样，文章才能具有浓厚的生活气息，立意较深而情感真挚。
在作文积累方面，我特别注重的是加强写作心理训练，提高学生“触发”能力。
叶圣陶、夏丐尊合著的《文心》一书，有一篇专谈“触发”问题。两位已故的语文教育大家指出：“触发，就是由一件事感悟到其他的事。”比如，由竹子的中空想到人的虚心，用月亮的圆缺比喻人事的盛衰，借不舍昼夜的流水表现年华难再，等等。仔细地观察或认真地阅读，深刻地领悟，自如地联想，正是触发所包含的几个不可或缺的方面。
写触发既是一种作文积累方法，也是一种极好的练笔形式。《文心》里说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的功夫。”一个人懂得了触发，会“觉得读过的书重读起来比新书更有味，眼前的一切东西正包藏着多方面的内容，待他去发掘”，“什么都新鲜，什么都有意义”。无论是基础年级还是毕业年级，我都重视指导学生敏锐地捕捉并及时写下自己的触发，这样，可在一定程度上激发学生对生活的热爱，增强学生的写作兴趣，丰富学生的写作内容，培养了学生“浅入深出”、富于哲理而又活泼清新的文风。
学生写的触发，有的成篇，有的虽只是片言只语，但也是光彩熠熠的思想火花。试看学生关于似乎平常的“走路”的几则触发：
肩挑重担走得快
我常常遇到这种情况：和一个挑着担子的人一起走路，不管你走得多么快，结果却总是落在后面。由此，我悟出了一个道理：如果学习上有目标，有压力，再付出汗水，进步一定快；如果无目标，无压力，身上轻飘飘，成绩往往不是很佳。
前面的要快走
我正在前面走，突然听到一声叫：“哎!快点走!”我转头一看，原来是一个同学在跟我说话。我觉得有些好笑，她在我后面，竟然还叫我快走哩，就问她了。她笑了笑说：“不错，你是走在我前面，但我离你并不太远啊，我叫你快走，我追你的速度也就加快了，于是，我们俩前进的步伐就都加快了。你能说我叫得没有道理吗？”
上楼重心要向前
我家住的是平房，我过去读书的学校也是平房，十几年来，我很少爬楼，而到了这里，教室在三楼，一天几上几下，还颇有点费劲。几天下来，我发现了一个规律：上楼时身体重心要向前，下楼时身体重心要向后，否则要摔倒的。
学习犹如向上攀登，对待学习，我们不也应该始终让重心前置吗
三则触发，俱是走路时自然流露出的真情实感，立意各异，富于哲理，发人深思，表现了一代青年在成长途中奋力进取的精神风貌。
触发是重要的，怎样指导学生写作触发呢？我感到，为了提高学生的触发能力，必须加强写作心理的指导和训练。
触发本身就是一种心理现象，有时，它是心头一动的灵感，朱自清先生曾把它称之为“感兴”。朱自清说：“感兴只是心头一动。这心头一动是由经验的综合来的，有时不自觉，有时自觉。”(《关于散文写作》)有时，触发也是一种联想和思维活动。这些，都属于心理学范畴。在指导学生写作触发的过程中，我常常发现一段时间下来，学生的触发出现枯竭现象，似乎难有新的触发可写。在这种情况下，就必须加强对学生的写作心理指导，以把触发深入持久地进行下去，提高触发水平。
1．指导学生观察，把握触发起点。观察、读书、与人交谈，都可以成为触发的起点，其中，应特别重视对学生观察的指导，它是人对世界的一种积极的感知。观察不仅是用眼睛看的问题，而是应调动眼、耳、鼻、舌、身等各种感官去看去听，去嗅去尝，去触去摸；要注意选择位置和角度，区分对象和背景，把握人物和环境；要抓住特征，仔细观察，连续进行，强化感受，独具慧眼，有所发现。有位同学仔细观察秋天的打谷场，不但抓住金色的阳光下，场上丰收景象的特征，而且抓住了一个看场的乡村小男孩的特征：
那空中的麻雀怎么不
