约6780个字。
　　初中作文指导课案例《描写的奥妙》　　
　　课例研讨：描写的奥妙
　　郑桂华
　　描写是写作的基本功之一，也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文，如果没有足够的描写，或不会描写，会被扣去很多分，因此，许多语文教师在作文指导课上，总是反复提醒学生要注意描写。但是，长期以来，我国中小学的作文教学，基本都是沿用“教师出题目，提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式，教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导，学生作文能力的提高，基本上是靠学生一次一次的习作摸索，自己“悟道”。比如作文里的“描写”，教师每一次差不多都要求学生要“写具体”，“写生动”，有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”，但是，在作文指导课上，针对一个具体的描写片段，教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”，教师往往就语焉不详了，更缺乏定点的、带有方法意义的，可以操作性的训练。因此，作文课上，同样的描写要求教师会重复多遍，学生作文中描写上的问题同样也出现多次，作文教学的投入产出比相当低下，而会描写的学生、作文写得好的学生，也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。
　　教师要改变描写教学这种笼统地提要求，抽象地做指导的现状，是针对“描写”这个训练点，找到一条具体的教学路径，设计一排排台阶，引导学生进行一系列具体的训练，使学生对描写的认识，一步一步由不知到知，不会到会，不精彩到精彩。
　　下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分，代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索。
　　师：刚才几个同学们谈了对我的印象，观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题，你觉得自己会描写吗？会描写的人请举手。
　　（没有学生举手。）
　　师：（对刚才描述老师模样的学生说）你怎么没有举手？
　　生：我不会。
　　师：你刚才不是描写过老师吗？这说明你会描写，实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。
　　（投影：一幅鸭子游水图）
　　师：看到这幅画面了吗？
　　我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写，我要看你们到底会不会描写，看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好，开始！
　　（学生写）
　　我们来看黑板，左边第一位同学，请把你的作品读一下给大家听。
　　生：画面上有一个湖，在水里，有两只小鸭子游来游去地玩耍。
　　师：第二位同学。
　　生：在清澈的水中，有两只可爱的小鸭子，他们你追我赶地嬉戏。
　　师：第三位同学。
　　生：在清澈的水面上，两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着，他们看上去很悠闲。
　　师：请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么？
　　生：鸭子。
　　师：共同的是鸭子，这个能不能少？
　　生：不能。
　　师：那么为什么不能？