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谈预习问题的设计策略
广东省普宁市大坪中学
余石磊
预习作为一种传统的学习过程学习方法，在新课程理念观照下的今天仍然有不可替代的作用。从教学机制来看，预习是教学预设与生成的前提，预设指向结果，生成指向过程。预习设计是教师自己在阅读过程中遇到了哪些障碍、产生了哪些问题，对这些问题有怎样的理解，在此基础上再学生的阅读体验作出假设，这些才是课程预习的基本依据。从学习主体来看，它包括兴趣与动机的准备、思维方式的准备和知识经验、情感态度价值观的准备。其目标直接指向学生知识和能力的积极主动的自我构建。
一、预习存在的问题
目前，在语文教学中的预习阶段，存在许多不足、空白乃至误区，归纳起来主要有如下五方面：
1.预习内容单一。布置学生预习时只要求学生看教材，而不要求看其他的有关书籍，更不用谈上网或上图书馆查阅与文本有关的其他资料。预习时没有针对重点、难点，没有来自教材外围的全方位包抄，更没有来自作家背后的知人论世式的背景材料的准备。因为预习内容单一，导致预习范围过窄，使预习既没有针对性，也缺少深度与广度。
2.预习形式单一。有些教师布置学生预习，每次内容都千篇一律。既不涉及对文本的整体感知，也不涉及对文本的质疑问难，更谈不上通过一些有趣的活动来带动或促进预习。一般都只停留在查字典、给生字注音、解释新词上。这种预习既没有学生喜闻乐见的活动，也没有灵活多样的形式，学生当然没有兴趣。这种预习，教师是例行程式，学生是应付了事，收效不大。
3.预习目的不明确。有的教师嘴上喊预习课文，而事实上对学生该预习什么、怎样预习、为什么要预习，并没有仔细琢磨，当然也谈不上布置明确的预习任务，所以只好让学生看书，看书，再看书。看什么？当然是教材。可是，要怎么看、看到什么程度，没人管。甚至学生是否预习，教师也没有办法落实，更无法对学生的预习进行反馈。
