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　　关注个体差异   因材施教       
　　——高中作文分层教学的尝试
　　jingxiaohu
　　美国心理学家布鲁姆指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。分层教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“合理的帮助”，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段，同时这也符合新课程教学“一切为了每一个学生的发展” 的基本理念。
　　高中作文是语文教学中最重要的环节之一，是体现学生语文综合素养、衡量学生语文水平的重要渠道。传统作文训练，几十人一题，不分层次，要求单一，学生没有选择余地。面对限时、限字、限要求的作文题目，我们在作文课上经常会看到这样的场面：个别写作水平较高的学生经过短时间的构思，就可以“下笔成章”，在规定时间内完成一篇质量不错的作文；而相当一部分同学手撑着脑袋冥思苦想，多半节课过去了，才迟迟动笔，经常在规定的时间内不能完成，只好匆匆作结，交差了事；更有甚者，整整两节课的时间不知道如何下笔，只好回家挑灯夜战，“限时”的训练效果就可想而知了。出现这些现象的原因何在？第一种情况的学生作文功底较好，能掌握命题或命意作文的基本“规律”，按时完成作文是可以做到的；后两类学生也并非有意拖延，只是作文基础薄弱，常常觉得无处下手，于是疲于应付乃至拖延完成，也就成了自然的结果。
　　既然程度不同，为什么不能针对他们的情况提“个性化”的要求，按学生的写作能力做“有的放矢”的分层训练呢？分层训练既能“各个击破”他们的弱点，又能在训练中增强他们的自信心，以达到“以点带面”的效果。于是，我有了分层作文教学的设想和尝试。下面，试将我的作文分层训练操作过程作简单介绍。
　　首先是“摸底定位”，就是对学生的作文水平做出客观评价，基本做到准确“定位”。时间主要集中在高一第一学期。
　　在这一段时间里，我通过对学生各种形式的书面表达练习的了解和把握，对他们的写作水平“了然于胸”，为分层教学打下基础。根据学生作文的实际水平，我分了三个层次：第