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　　《鸿门宴》的教学设想
　　杨俊
　　专家们极力倡导在中学语文教学中添加文学教育环节，语文教学不仅仅要体现语文的工具性，还要突显它的文学性，人文性。可翻开语文教参，教学目的与此又有些违背。仅以苏教版必修三第四板块的教学目的而言，它强调：学生能借助工具书确定文言文中字的正确读音和词的含义；学生能正确诵读本专题所选的文章；学生能根据上下文、借助注释和工具书理解本专题所选文章的内容；学生能根据要求给本专题部分文章加注、断句。这又是在强调语文的工具性，它的文学性又被放在了一边。《史记》被称为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的文学价值值得我们去感受，去学习。那么我们在平时教学中该如何体现语文的文学性呢？笔者以《鸿门宴》的教学设计为例，谈谈我的看法。
　　一、教学设想
　　《鸿门宴》长期以来都是语文课本的保留篇目，文言知识丰富，这能很好地训练学生的基础能力，同时我又把重点放在了对人物项羽和刘邦的性格分析上，通过两个人物对事以及对周围的人的态度去分析他们的性格特点。
　　二、教学目的
　　1.积累文中重点字词、句式
　　2.结合故事情节分析项羽、刘邦的性格特点
　　3.探究“性格决定命运”在楚汉战争中的体现
　　三、教学步骤
　　（一）从题目入手，了解故事中的人物，故事起因。
　　问题设计：1.“宴”是何意？谁请谁？为何请？
　　（此问题学生很容易地就能回答出来：宴请，项羽请刘邦，想借机杀刘邦）
　　2.项羽在宴会上并没有杀刘邦，那他在什么时候动过杀念？
　　（此问题很自然地进入第一段内容的学习）
　　讲授第一段中的第一件事：曹无伤告密
　　落实重点字词：王：称王
　　（二）项羽的反应如何？为何有如此的反应？
　　（对于这个问题，学生立刻能答出：怒，项羽自己想做皇帝）
　　尽管答案很简单，但我还是深入地讲解了项羽的内心。首先，项羽击退了秦军的主要力量，觉得自己功不可没；其次，项羽是将门之后，而刘邦只是小小亭长，自觉身份高人一等，看不起刘邦；最后，两人都有称王之心，刘邦在咸阳服役时看见了秦始皇，曾经羡慕地说过：“嗟乎，大丈夫当如此。”项羽看见秦始皇巡游会稽，也曾说过：“彼可取而代之。”这就决定了两人对农民起义的胜利果实必然拼死相争。
　　（三）项羽的决定，得到谁的支持？支持的理由是什么？
　　学生翻译范增的话，落实重点字词：山东：古义：崤山以东；今义：山东省
　　明确：理由为他看出了刘邦称霸天下的野心。
　　此时，教者归纳项羽与范增对此事的看法：项羽怒，源于刘邦触犯了他的尊严，范增是因为刘邦野心勃勃。这就暗示了两人对刘邦的态度将有所不同。
　　（四）矛盾一触即发，又有事发生了。项伯出场，项伯何许人也？为何到刘邦军营？是告密吗？
　　（这一问题过渡到第二段的学习）
　　学生在文中找到相关语句作答，并翻译。
　　落实重点字词：具：通“俱”活：使……活