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教育教学中，有时会有这样的现象：学生不好好学习，老师“晓之以理，动之以情”，老师的苦口婆心，金玉良言却被他戏称为电影《大话西游》中唐僧的喋喋不休；学生作业老不订正，老师愤然撕烂其作业本，以示警示，内向的学生吓得直哆嗦，倔强的学生反而对老师产生隔膜和敌意；调皮生在A老师的课堂上不仅老老实实，还积极思维参与课堂学习，在C老师的课堂上却故意恶作剧，甚至唱反调，C老师严厉呵斥﹑挖苦嘲讽收效甚微，A老师轻声慢语却能化腐朽为神奇……怎样的批评才能达到教育工作者的预期目的呢？
诚然，学生犯错﹑闯祸现象的产生原因是多方面的，教师批评教育方式应因时因人因事灵活机动的进行，但有一点却是不能背弃的，那就是在批评教育学生时，我们必须走入学生的心灵世界，与之真诚的交流，以美的德行，机智的语言去熏陶﹑感染﹑教化受教育者，从而达到更好的教育效果。

一 发现学生的“美点”，把“批”与“评”结合起来
面对批评，人的脑海中第一闪现的就是遭遇否定，殊不知批评也包含指出对方优点这层含义。教育心理学指出：激励的语言的带给人积极向上的情绪。成人都需要别人的肯定来证明自己的价值，更何况未成年的学生呢？发现其闪光点，给予学生公正的正面评价，再中肯的指出其缺点，错误，这样学生才知道原来在老师的心目中我不是一无是处，老师是真心的帮助我，而不是贬损我。
2001届毕业生中有一个叫张诚的男生。刚由当时最差的班转入我班时其上课讲话，插嘴以哗众取宠，变相擂肥等不良习惯便十分突出。我留心观察后发现该生本质还是较单纯，自尊心强，特别希望引起老师的关注。只是在原有班级沾染了一些不良思想习气，讲哥们义气，又觉得老实人吃亏，为人要狠点，要不然自己倒霉。一次午休时间，他突然举手说要回家去拿《学与练》，我问他需要多长时间，他说家就在学校隔壁，三分钟就行。果然，三分钟之内他便气喘吁吁跑回来了，手里拿本《学与练》。我笑着对他说：“张诚，你真是人如其名，诚实守信，