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　　作文批改历来是语文教师头痛的事。许多学校对学生作文要求全批全改，要篇篇见“红”。近几年来，学生多，班额大，作文批改量巨增。语文教师终朝尽日，头晕脑胀，改一次作文如搬一座山，疲于奔命。而学生只看分数，不看评改，更不对作文作修改，教师的批改徒劳无益。叶圣陶先生说过：“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到个人深切的体会：徒劳无功。”针对这种徒劳的工作，叶老提出过自己的看法：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”当前我国正进行的新课程改革，提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及交流合作的能力。要求学生养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。为适应新课程要求，培养学生自主、合作、探究的学习方式，本人根据平时的作文教学，总结出“五步作文评改法”。
　　一、“五步作文评改法”的主要内容及操作

　　第一步：教师点拨。针对要批改的作文，从审题、立意、构思、表达等方面作概括性分析，强调本次作文的写作要求，告诉学生评改作文的方法、标准，让学生明白如何来评改这篇作文。
　　第二步：个人修改。要求学生针对自己的作文再修改。由于每个学生都经过认真构思、打了草稿而誊写在作文本上，所以，只要求他们对自己的作文从字、词、句上在作修正，使作品能文从字顺。
　　第三步：同位互改。个人修改完后，同位之间交换评改。让他们根据本次作文的要求，从字、词、句、立意、结构、表达等方面进行评改，依据作文评改标准定出等级，写出评语，而后将修改意见与同位交换，并共同再作修改。
　　第四步：小组评改。同位互改完后，以前后位四个同学为一组进行小组评改。先互相介绍各同位的作文情况，再推选两篇好文章于小组内宣读，四个同学进行讨论、评改，最后定出一篇或两篇作文，准备向全班同学推荐，参加集体评改。对选出的作文，要写出推荐意见，以分析优点为主，以备在全班内向同学们陈述。
　　第五步：集体评改。将小组推荐出的作文由各小组组长宣读，让全班同学进行评析。组长读完后，先让作者陈述自己作文的立意、构思，再由所在小组组长陈述小组的评析意见，然后让全班同学进行评析。全员参评时，不拘一格，可以指正一个错词，也可以肯定一个妙句，开头、结尾、立意、构思诸方面的优缺点都可以谈。最后，教师可综合同学们的评论做一评价。集体评析的作文数量要根据时间而定，