灵活运用作文评改的各种方式

　　正如文章修改往往是写作过程中的一个重要阶段一样，作文修改、评改也是作文教学中的一个重要环节。那么怎样才能评改好学生的作文，让学生的每次作文都得到收益，写作水平也一次次得到提高呢？以往的作文教学中我一般是收学生的作文本上来，然后每篇细看，细细作旁批，在学生的作文本上画得花花的，后边还打上总评，结果，几十个学生的作文，改完后花了挺多的时间，累得自己精疲力尽不说，收效也不见好，除了几个稍微拔尖一点的学生的作文写的好一点之外，其他的同学写作上没见有什么起色，素材少，审题、立意、布局、谋篇、遣词、造句的能力还是不行。能不能让学生自己去改呢？我想了很久这个问题，最终还是大胆尝试了。刚开始时学生们觉得好奇又觉得是难题，没多大信心，但经过我们师生的共同努力，结果是我减负了，学生进步了！
　　我反思了我自己以往的写作教学，再回忆自己所学的理论知识，才明白了自己的教学方式过于单调，学生容易觉得没新意，看多了教师的评语就习惯了只看分数，不太在乎评语或是只在意是不是表扬之类的了。其实，我们的作文批改应该是灵活多变的，叶圣陶先生说过“教是为了不教”，我们在作文评改中应该教会学生自己去评、去改在批改过程中得到收益。作文批改方式有很多我在实践了以后，总结了以下几点：
　　一、全收全改。也就是我前面提到的我自己全收改学生的作文，这样我可以了解学生的写作态度、写作能力，有利于我切实地制定作文教学计划，有的放矢地进行指导和训练。
　　二、轮流批改。也就是说，教师一次只批改全班大约三分之一学生的作文，这些学生要分三个层次，也就是说，分好、中、差三层，以便与了解各种层次的学生的作文状况，这样学生能在多次的写作中得到很好的锻炼，教师也评的较细。
　　三、重点批改。根据训练重点着重批改，比如说以表达方式为训练重点就着重改表达方式，其他的可以粗略些，这样学生也能更集中的思考问题。
　　四、示范批改。教师翻阅全班作文后，选一篇或数篇好或中等的然后将原文和教师评语印发给学生，从批改内容到批改方法都为学生示范，让学生对教师的示范批改进行讨论，给予补充，让学生知道老师是怎样批改的，自己也得到锻炼。
　　五、典型批改。这种方法是教师在浏览学生作文的基础上，挑选出篇或几篇有代表性的作文向大家公布然后组织大家集中批改，要大家都对作文的内容和表达方式发表意见，还可以请习作者谈谈自己的写作动机和对自己作文的看法，教师作好笔记后进行分析全面总结，通过对这些典型的作文的修改，教给了学生如何在审题、立意、选材、布局谋篇和运用语言等方面下功夫，以及进一步学会如何修改作文。
　　六、当面批改。当面批改是指教师看了作文后，不是直接在本子上打评语，而是亲切的叫来学生当面交谈，引导学生思考，耐心指导，指出不足和优点。
　　七、互相评改。就是学生交换着来改，教师在这个环节中要做好指导的角色，要先总体指导再巡回指导，然后让学生互相讨论并讲自己的批改感受，讲别人的优点，还有存在的问题，自己修改后的收益等，这样学生就可以集思广益，提高自身的分析能力和修改能力。
　　八、老师批学生改或学生自批自改。老师批学生改是教师批改时提出启发性问题，让学生自己改，自批自改是学生自己多次回改，反复琢磨，在改的过程中不断得到提高，写出高质量的文章。
　　灵活运用各种作文批改的方法，一方面能给学生新鲜感，让他们觉得花样多，不易厌烦，另一方面，教师可减负，真正的达到“教是为了不教”的目的。

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