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怎样全方位提高学生的作文写作水平
四川广安友谊中学　　袁潇
在教学两年的过程当中，中学生的作文写作确实给我出了一个大的难题，在教学高中一年级的时候，由于刚刚从大学毕业，也没有什么经验，所以，也没有从根本上提高学生的写作水平， 深感遗憾，在老教师们的指导下，在我自己的辛勤努力下，我终于茅塞顿开，想到了一套全方位提高学生的作文写作水平的方法，那就是基础训练与考场作文交替进行的一种全新的作文写作模式。在实际的语文教学中，我采取以下方法和原则：
1、进行作文口头训练。结合阅读教学，通过朗读、背诵、扩句、复述、谈学习体会等途径，在课堂上加强口说练习，并展开讲新闻、一分钟演讲、朗诵会、故事会、论辩会，’等语文活动，训练学生说话围绕中心，思路清晰，口齿清楚等技能。
2、引导学生观察生活，写观察日记。针对学生作文胡编乱造，严重脱离实际的情况，我们引导学生观察生活，要他们当有心人，留心身边的人和事，学会“用自己的眼睛去读世问这部活书”，做到对生活“静观默察，烂熟于心”。把观察得来的材料写在日记中。通过日记我们达到如下目标：
①解决学生作文中空洞无物的问题，把作文和生活衔接起来。找到作文的“源头活水”。
②通过日记训练学生的铺写能力，做到叙述具体，描写生动细腻。高一着重于记叙文铺写；高二侧重于说明文，议论文训练；高三进行综合训练，培养选材立意谋篇布局的能力。
3、进行作文片段练习。以课文精彩语段为范例，结合阅读教学，有计划，有步骤地对学生进行记叙文、说明文、议论文，应用文四种大体的片段练习，每种文体又分成若干个单项进行训练，如记叙文中可分为景物描写、场面描写、人物的肖像描写、对话描写、动作描写，、心理描写等若干片段，逐一练笔，掌握其写作技巧。方法上采用“阅读感悟一一写法讨论一一写作实践一一反馈讲评一一总结提高”的程序，“低起点，小步子，勤反馈”以提高作文成功的机率，培养成功心理，激发写作兴趣。
4、大作文训练。口头作文、日记、小作文都是为大作文作铺垫的，大作文主要进行选材立意，谋篇布局练习。主要训练学生如何提炼主题，如何围绕中心选材剪材，如何把握文章的详略，如何开头结尾，。如何构思新颖，写出新意，并在作文指导中注重发散思维和创新思维的训练，鼓励学生写出有新意的文章，以提高学生作大的“质”。
Ⅰ写作常见的表达方式（叙述、描写、议论、抒情、说明）
第一课时　叙述、描写
在我教授高中一年级的时候，我确实发现了学生在写作训练上存在一个比较严重的问题，这就是很多人还不能正确、熟练地使用叙述、描写、议论、抒情、说明这几种最基本的语言表达方式。我想最主要的原因就是学生不懂得这几种表达方式的基础作用吧，下面我就争对这几种表达方式进行一下详细讲解。
叙述是对人物的经历或事情的经过加以记叙和述说的一种语言表达方式。叙述重在记述“经历”或“经过”，“经历”或“经过”都形成一定的“过程”，而“过程”又总表现出时间上的承续性。所以，叙述这种表达方式和时间有着很密切的关联。一提到叙述就要想到叙述的人称，叙述一般分为第一人称（我、我们）、第二人称（你、你们）、第三人称（他、他们），一篇文章只使用一种人称叙述。如果处于某种需要在行文中要变换人称，应该在适当的饿地方进行必要的交代，否则会造成人称的混乱，是叙述不清楚。
叙述有几种叙述方式：顺叙（按照客观事物发生、发展的时间先后顺序进行叙述的叙述方式）、倒叙（先把事情的结局或后面的某个突出的片段写在开够然后再按事发声生的时间顺序写出起经过）、插叙（在叙述的进行中， 由于某中需要暂时中断叙述的线索，插进有关的叙述，待插入的叙述结束时，再接照原来的线索进行叙述的这么一种叙述方式）、补叙（指前面的叙述有意隐匿事件发展过程中的某些关键重要支绌，待事件有个结局之后，再回过头去将隐匿处补充叙述出来的这样一种叙述方式）、分叙（是一种分别叙述同一时间不同地点发生的互相有关联的若干事情的叙述，它可叙完一件再叙述一件，也可几件事交叉进行叙述使得叙述摇曳多姿、紧凑生动）。
叙述作为表达方式的一种，具有自己的语言特征。主要表现为记叙性和连贯性。就是在内容上必须对人物、时间、事件、原因、结果六要素作出交代也要在表达上具体实在时间链条的环环相扣，前后呼应，上下衔接，通体连贯，表现出一个连续的过程。
片段练习一
参考题目：《市场见闻》、《难忘的一件事》