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农村中学作文教学改革的突破口在哪里
广西上思高中：劳尔
尽管语文教学改革一直处于各学科教改的前沿阵地，但是农村中学的语文教学改革，尤其是作文教学改革却存在着明显的滞后现象，这就制约和限制了语文教学整体水平的提高。
纵观农村中学作文教学的现状，在以下几方面存在着明显的问题：
１、作文教学与学生生活脱节。
这是导致学生在作文时无话可说的根本症结所在。对此，有两方面的问题应引起我们的深思：一方面是作文教学的整个过程没有能够从学生的生活实际出发，无论是在知识储备，还是在生理心理素质方面都与学生有一定的差距；另一方面是作文的内容缺乏时代的生活气息，老生常谈，令人乏味生厌。
２、作文教学忽视观察思维语言和修改的训练，而只重视课堂写作。
文章是生活的反映，忽视培养学生观察生活、感受生活的能力，就使学生的写作失去了生活的基矗语言思维训练是作文训练的核心，一个文思枯竭语言乏味的学生是很难写出声情并茂的文章的。而目前，在作文教学过程中，所有学生的作文全都是“从一而终”。尽管那些文章的问题俯拾皆是，尽管一些用心良苦的教师在学生的作文本上象征性的圈点批注得红红火火，但学生对上篇文章是不愿“强回头再看上一眼”的，久而久之，一篇篇废品用去了学生大量时间，学生也就成了制造废品的高手。
３、作文教学缺乏科学的序列化。
有人可能会说，教材的作文训练不就是一个明显的序列吗？不可否认，有一个序列，但它科学吗？人教版九年义务教育初中段教材的作文训练体系，从训练总体上来看按“作文与生活—记叙文体—说明文体—议论文体—实用文体”的体系设计是合理的，但是就某一阶段的训练来看，却不呈现阶梯状的序列性，况且在初中教科书中，并不非常重要的读后感训练安排４次，很难想象编者的设计的用意。写诗写小小说等训练项目对多数学生来说更是高不可攀。
４、作文教学中的热点话题——批改，令不少语文教师“教然后知困”。
基层教育主管部门和学校领导说：作文必须全批细改，并以此作为衡量教师教学情况的重要依据。但是，时间从哪里来？效果如何？这对于那些形式主义者是无关紧要的。能够经常读些教育理论文章的同志也会不时看到这样一种观点：作文批改形式要多样化，不能一概而论。难怪某省一位从事语文教研工作的同志在一次学术会议上出此妙语：作文批改是无效劳动，但不批改校方不允许，我们就不妨象征性地把学生的作文划得满堂红，既使校方满意，也节省我们的时间。此语一出，满座哗然。
以上所言，乃其问题的主要方面，余不赘述。
面对这些问题，农村中学作文教学水平之“少慢差废”，就不难想象了。那么进行作文教学改革的突破口又在哪里呢？
第一，语文教师要实现观念的更新，理论的更新，知识的更新和方法的更新。
尽管教学的主体是学生，但是很难想象一个观念陈旧、理论贫乏、知识老化、方法呆板的教师能培养出高素质的学生。而作为一个语文教师必须不断更新思想观念，认识到作文教学水平提高的根本出路在于改革；不断提高理论水平，特别是教育教学理论水平，用高水平的理论指导高水平的实践；不断接受新的知识，用富有时代气息的最新知识去指导学生的写作，给学生的写作带来活的源泉；不断优化教学方法，用灵活的方法带来学生方法的灵活。
第二，要从生活实际出发，培养学生观察生活感受生活的能力。
既要培养学生发现、欣赏、创造生活美的能力，使学生认识到“生活中不是缺少美而是缺少发现”；认识到欣赏美水平的高低是一个人整体素质的综合体现；认识到人生的真正价值在于创造生活的美，创造美的生活。同时又要在方法上给学生以切实的指导，指导学生如何观察，如何感受，如何发现，如何欣赏，如何创造，如何积累，如何表达。作文教学必然紧密地结合生活让学生“我手写我口，我笔写我心”，这是解决学生作文无米下锅的根本所在。
第三，要加强语言思维训练。
早在１９８４年叶圣陶先生就明确指出：“多年来我一直认为语文课的主要任务是训练思维，训练语言”之后，陶本一先生也指出：“什么是语文能力？过去把它总结为听、说、读、写四个字”，我以为“听、说、读、写只是一种外在形