《名人传》序教学与反思
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- 幸福像花儿一样
——我讲《〈名人传〉序》
一、迷茫过后待花开
2004年，我讲《巴尔扎克葬词》，这节课经历了前所未有的失败：在气氛沉闷的课堂上，心跳如狂又强作镇定的的授课人面对着不明就里的学生，脑中昏乱，手冰足冷。700多个日子过去了，那个场景却一直深深烙刻在我的心里，触之疼痛，挥之不去。从此，再碰到此类作品，我的选择只有一个：仓皇逃避。
其实，就《巴尔扎克葬词》来说，读懂文本并非一件容易的事。作者雨果是法国的浪漫派大师，逝者巴尔扎克是法国现实主义的里程碑，作为一种崇高的赞扬，作品激情蓬勃，语言富于诗意又饱含哲理，文艺性非常强；学生阅读外国作品本来就少，加上这是一部翻译作品，中外作家语言习惯的不同更加大了理解的难度，不过这一切都不是我把课上得那么糟糕的真正原因，缺乏对文词的深刻体味故而无法被作品触动，无法被作品触动故而无法找到课文的真正意义与价值，无法找到作品的意义与价值故而无法通过有效的手段使学生被作品触动——这一连串的“无法”和“故而”正是此次惨败的罪魁。教了十几年语文的我陷入了茫然和痛苦，难道我的教学之路就这样进入了死胡同？难道曾经的成就只能在记忆中辉煌？难道我的职业之花不再绽放？教师发展学校把我从噩梦中唤醒，让我不断探求教学的意义，不断体会到一个语文教师的幸福：作为读者，阅读的幸福在于品味文词后被作品感动；作为教者，授课的幸福在于带领学生被作品感动。崭新的思想使我顿觉天宽地广，耳目一新，就在此刻，另一位法国作家罗曼•罗兰的作品《〈名人传〉序》来到面前，
二、感动我——花已含苞
20世纪初，为了替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，为了让世人“呼吸英雄的气息”并能够在苦难中成就伟大的心灵，也为了使卑俗的物质主义和腐败气氛重压包围下昏迷不醒的欧洲获得英雄精神的激励，罗曼•罗兰创作了名人三传，后又写了本序言。罗曼•罗兰写《名人传》，首先是为了世人，在欧洲工业化进程中，“拜金”“媚俗”思潮泛滥，人们在充满艰辛的苦难生活中看不到光明所在，心灵陷入困惑与迷茫，作者要用《名人传》让世人“呼吸英雄的气息”；其次是为传主，三位名人都是具有巨大精神力量的英雄，他们在苦难生活
我对《〈名人传〉序》的理解
曾经讲过一节非常失败的课——《巴尔扎克葬词》，事后，我对自己做了深刻的反思，其中，对外国文学把握不够准确是很重要的因素。作为一个人，对不同的文学有所偏好是很正常的事，但是，作为一名教师，仅仅从兴趣出发进行教学是不合适的。于是，我决心向自己素来不喜爱的外国文学进军。
在外国文学里，法国文学是极为重要的组成部分，声名赫赫的作家，灿烂辉煌的作品，异彩纷呈的流派无不令人钦敬。作为1915年诺贝尔文学奖的获得者，罗曼•罗兰是法国文学史上一个不能忽视的名字，他的《〈名人传〉序》收入了高中语文课本第一册。
一、对作家的认识
1、创作：
罗曼•罗兰的先期创作以喜剧为主，多以历史上的英雄事件为题材，试图以“革命戏剧”对抗陈腐的戏剧艺术。
20世纪初，他的创作进入一个崭新的阶段，为让世人“呼吸英雄的气息”，替具有巨大精神力量的英雄树碑立传，他连续写了几部名人传记：《贝多芬传》（1903）、《米开朗琪罗传》（1906）和《托尔斯泰传》（1911）等。同时发表了他的长篇小说杰作《约翰•克利斯朵夫》，该小说于1913年获法兰西学院文学奖金，由此罗曼•罗兰被认为是法国当代最重要的作家。1915年，为了表彰“他的文学作品中的高尚理想和他在描绘各种不同类型人物所具有的同情和对真理的热爱”，罗兰被授予诺贝尔文学奖。
两次大战之间，罗曼•罗兰的创作又一次达到高潮，1919年发表小说《哥拉•布勒尼翁》，1920年发表了反战小说《格莱昂波》和《皮埃尔和吕丝》，1922至1933年又发表了
试讲课后反思
一、教学目的有欠明确，所设定的教学目标过于繁杂，致使教学过程中割离现象比较严重，给人“两张皮”的感觉。
原因：对全课的把握还不够系统，备课过程中没有高屋建瓴地进行认识，虽然知道了本文的“道”，但是对“作者如何用语言来表现其‘道’”的研究非常欠缺。
二、教学环节不清晰，问题过于细碎，有些地方拖沓冗赘，而有些应深刻挖掘的地方没有深入进去，比较浮泛。
原因：一方面教师过于迁就学生的现有水平，“导”的功夫不到家；另一方面自己对文本重点句子的认识有较大不足。
三、从课件的制作来讲，虽然有很多材料，但利用它们为揭示主旨服务的意识太差，仿佛是为了展示而展示。
原因：拘泥于现有的课件，对教学过程中出现的“非预见性问题”没有很好的应对措施。
【改进措施】
1、再度深入文本，从整体上重新认识它，从作者的创作目的来看，他不是在为传主作事件的记录，而是在为他们唱精神的颂歌，语言充满激情，充满诗意，这一点在教学时应引起足够的重视。
2、理顺教学环节，尽量简化问题，给学生留出充分的探讨、体会、品味的空间。
正式课后反思
一、与试讲相比，本节课有一些进步之处：
1、能对教学内容进行有针对性的调整，把教学的重点放在品味重点语句上，上课的脉络比较清晰。
2、在挖掘关键性句子的内涵上下了比较大的功夫，注重了近义词的辨析，使得学生可以准确把握词语的内涵，并以此帮助对句子的理解。
3、在授课中注重词语、句子的具体化和形象化，抛却空泛的概念，
