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从陶行知的“教学做合一”理论看自主学习
嵊州市崇仁中学　卢　凯
　　内容提要：自主学习可以培养学生积极的学习态度与心理倾向，掌握并不继探索科学的学习方法，全面提高智能素质。它是素质教育下的必然产物。自主学习重在实践，与其它教学思想比较更具优势，它能有效强化学习动机、提升学习能力及实现人的发展。在这种学习中，教师应提供条件、创设情境、积极参与、因材施教、全力促进、及时评价。
　　关键词：陶行知　教学做合一　自主学习　实践
引言：当今的教育，面临着两大矛盾：一是人的接受知识的能力与蓬勃增长的浩瀚的知识量之间的矛盾，有人说“一个学者即使夜以继日地阅读，也只能读完他本专业全部出版物的5%”；二是人的有限的学习年限与知识迅速老化之间的矛盾，一个人在大学毕业10年左右，他所学的大部分知识就因老化而毫无用处了。对此，教育的唯一出路就是教会学生学习，把学习作为一种人生手段和人生目的。总之，“学会学习”是时代的命题。从另一角度看，教育的民主化进程，愈来愈承认和尊重学生在教育活动中的主体地位，将受教育者真正视为能动的、独立的个体。知识不是一个被告知的过程，而是要求学生通过主动发现的学习，掌握系统的科学知识，并不断地掌握更多的知识材料，实现认识的不断深入和突破。因此，学生自己的主动学习是教育研究的核心问题，也是一切教育理论的最后归宿。
一、素质教育下的自主学习重在实践
陶行知先生认为“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”无论教师还是学生，“做”是关键，“做”即实践。人在社会生活实践中，在与他人的交往行为中，自觉地、积极主动地掌握社会的、个体的经验，探索未知知识以实现人的全面发展的过程。在这里，有三点需要我们重视：第一，学习的途径有两条，一条是社会生活实践，学习书本知识虽不是参与实践，但书本知识是他人实践所得，而且尽量用直接经验的方式掌握书本知识，会更深刻、更灵活，也更能使个体发展起多方面的能力，形成积极个性；另一条是与人交往，这是一种特殊的社会生活实践，学生从中习得交往的能力，形成积极的自我概念，并与同伴在知识上互补。第二，学习是对未知知识的探索和发现，就是说学生是探索者、发现者，将以主动、负责精神去完成有目的的、不断改进经验的解决问题的过程，最终寻找到自己原有认知结构中不曾有过的新知识与规律。而学习这些内容的最终目的是完善人性，实现人的全面发展。第三，在学习中，掌握和探索的状态应该是自觉的、积极主动的，这是一种良好的学习品质，它启动学习，伴随学习，又是学习的终极目标之一。离开了这种品质，学习将无以为继。
　 “新课标”指出：应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。本文所谈的“自主学习”，就是要使学习变成学生主动的实践。
人只有通过实践，才能对客观世界发生作用，才能主动地认识和改造客观现实，并在这一过程中改造、发展、完善人本身。一句话，实践是主客体相互作用的桥梁和中介。在教育中，学生认识世界、发展知识、形成能力，实践是唯一的方式。当然，实践的内涵是极其丰富的，有动手动脑，有感知、记忆、想象，也有动机、兴趣、态度，有课内实践，也有课外活动，有集体活动，也有个体实践，有师生间的交往，也有学生与学生之间的交往。总之，自主学习就是以一种积极的、亢奋的状态从事学习，从而获取知识，发展智能，形成积极的态度和倾向。陶行知在《创造的儿童教育》、《民主教育》中，曾经主张“六大解放”：一是“解放小孩子的头脑”，让孩子如同中国女子撕下裹脚布一样，把固有的迷信、成见、曲解等“裹头布”统统扯下，使创造力突围而出；二是“解放小孩子的双手”，让他们“手脑双挥”；三是“解放小孩子的嘴”，让他们“言论自由”、“每事问”；四是“解放小孩子的空间”，“让他们接触大自然……以及大社会……”；五是“解放儿童的时间”，把被作业和应考占去的部分时间用来学习人生；六是解放眼睛，“敲碎有色眼镜，教大家看事实”。总而言之，还给学生自主学习的权力。