还给学生自主学习的权利

　　一、案例背景
　　虽然接受语文很多关于语文课改的新思想，在自己的语文课堂上，教学观念、教学方法等有了一些相应的改变。但整个课堂结构上似乎依然是传统的“师问生答”主体的模式。上《生物入侵者》一文时，我大胆进行了课堂结构新尝试，没想到效果竟出人意料得好。
　　二、案例描述
　　课一开始，我一反平时先让学生自己阅读课文再思考教师提出的问题模式（平时一般都是以这种方式学习新课），把确定本课学习内容的权利交给了学生。我笑着说：“今天这节课，同学们想获得什么呢？结合预习，请大家想想：（1）通过本节课的学习，我们应该学会什么？（2）你想学会什么？针对这两个问题谈谈你们的意见。”
　　学生开始露出吃惊的表情，没想到课堂学习的内容会由自己来定，这是以前所没经历过的，见我微笑肯定后，学生很快转惊为喜，热烈地发表自己的意见。最后，根据大家的意见，我们商量后确定本节课的学习内容为：（1）谁是“生物入侵者”？（2）“生物入侵者”会带来什么危害？（3）该采取什么措施来应对“生物入侵者”？并由课代表把问题板书到黑板上。
　　我放手让学生自主学习、自读课文、自由讨论来掌握。学生很快行动起来，或大声朗读或三五讨论，课堂秩序有些乱，但学生积极性显然非常高。
　　自学课文后，看着急于一吐为快的学生，我并没有立即让他们发表意见，而是给他们一个人人参与合作探究的机会，让他们能共同分享各自的学习体会。我提出，你们对本文的学习内容一定有自己的见解，要求根据黑板上的问题把自己的见解以表格的形式列到草稿纸上，可以几个人合作完成，也可以自己独立完成。最后师生讨论、补充、纠正。
　　看似已经完成了学习任务，但在意犹未尽之时，我却提出：通过讨论大家对课文内容有了一定的了解。但从课文还能引发出哪些问题值得我们作进一步的探讨与研究呢？
　　一石激起千层浪，学生一听就都兴致勃勃地钻研书本寻找问题。新问题层出不穷：我国“生物入侵”情况怎样？采取了什么措施？世界哪些国家因“生物入侵”造成危害比较严重？除了课文说到的外，还有哪些可能会造成“生物入侵”……有些学生还想起几年前电视新闻关于“食人鲳“被作为观赏鱼引入我国事件，几位有亲戚在国外的同学则谈论起了他们带回物产的情况。
　　针对大家提出的问题，我鼓励并引导学生选择其中一些有价值的问题，自由谈谈自己的感受和见解，学生踊跃发言。
　　还有一些需要寻找资料数据的问题，我引导学生带着问题课后广泛查寻资料，继续深入探讨研究。学生纷纷举手领取问题。研究同一问题的学生，还兴高采烈地结合成学习小组。
　　三、教学反思
　　在这堂课中，学生带着疑惑走进课堂，自主学习解决问题，又带着问题走出课堂。学生的思维在自主学习讨论的撞击中迸发出了创新的火花，课堂教学真正“活”了起来。认真反思本节课的得失，我认为本节课最大的可取之处，就是完全确立了学生学习的主体地位，充分培养了学生的自主探究意识。
　　《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”为此，我们必须树立“以学生发展为本”的教育理念，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探索，促进学生在老师指导下主动地、富有个性的学习。
　　倡导自主、合作、探究地学习方式，教师的角色必须要从知识的传授者向学习的参与者、促进者、指导者转变。英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。联系《生物入侵者》这篇课文的阅读教学，学生面对这篇课文只是一个文本，其意义是多样的，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。

用户名(必填)

100分 80分 60分