共13张，含有学习目标、探究鉴赏，最大特色质疑设计。附有配套教案，约1880字。

　　《短歌行》教案
　　河北邢台一中 高一年级 马卫华
　　教学目标：
　　1. 理解把握诗人在诗中所表达的感情。
　　2. 了解本诗主要的抒情手法。
　　3. 学习本诗对今人的意义。
　　教学重点：
　　1． 通过鉴赏诗句，了解本诗所表达的感情。
　　2． 本诗所用的手法——用典，及其作用。
　　教学难点：
　　引导学生通过质疑探究，来把握诗歌所表达的感情，以及抒情所用手法。
　　教学过程：
　　一 导入，展示目标。
　　“There are a thousand Harmlet in a thousand people’s eyes。”这则谚语表明对于同一个对象，如果我们的视角不同，那么也会得出不同的结论。曹操也是这样一个仁者见仁智者见智的人物。那么，大家眼中的曹操是个什么形象呢？请大家展示自己的作业——《我眼中的曹操》。（学生展示作业，老师点评。）
　　很多对曹操的负面的印象主要是受《三国演义》这部演义小说的影响。那么历史上的曹操到底是什么样的呢？就让我们借助曹操的作品来了解曹操的情怀吧！
　　曹操在官渡之战后统一了北方，之后，他又饮马长江决定与东吴的孙权一决雌雄，以期一统天下。某夜，月明星稀，乌鹊南飞。曹操在长江之上设酒置乐宴请诸将与谋士。酒酣，他取来长槊立于船头，慷慨而歌，所歌即为《短歌行》。今天就让我们一同来学习《短歌行》，了解诗人的情怀，了解诗人的形象，把握诗人抒情的手法，思考学习这首诗在现今对我们的意义。
　　二 指导诵读，整体感知诗歌所表达的感情。
　　检查诗歌背诵情况。指点诵读方法，并范读，以期将学生领入诗人所营造的感情氛围中。（在朗诵前首先提示本次朗诵学生应做的工作。）
　　三 鉴赏诗歌所表达的感情以及采用的抒情手法。
　　讨论、探究。
　　1． 诗中哪个词最能概括全诗所表达的情感？
　　明确：“忧”。
　　2． 找出关于“忧”的诗句，并联系上下文，思考诗人为何而忧。
　　明确：“慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。”联系上下文可知，诗人为生命短暂而忧。
　　“忧从中来，不可断绝。”联系上下文可知，诗人为贤士难求而忧。
　　将两者结合起来可知，曹操面对短暂的人生，并非为无法获得更多的享乐机会而忧，而是为功业未就而忧。
　　3． 采用小组讨论的方式，从内容和手法的角度鉴赏（三2.）尚未鉴赏的诗句，对学生不理解的地方略作指点。
　　明确：“青青子衿，悠悠我心。”采用用典的手法，含蓄的表达了诗人对贤士的思慕之情。
　　“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”前两句写鹿儿在原野上呦呦鸣叫，呼朋唤友来共享美味。后两句写主客欢宴的场景。这两句话出自《诗经》。而《诗经》最常用的手法为“赋比兴”。原诗运用了比兴的手法，写出了主客欢宴的和谐场景。而这里则用了用典的手法，含蓄的表达了要以嘉宾之礼来招待来投奔自己的贤才的诚挚之意。
　　“越陌度阡，枉用相存。契阔谈䜩，心念旧恩。”到底是实写还是虚写。学生讨论。最后落在不论实写还是虚写，都表达了诗人要诚待来投贤才的诚挚之意。
　　“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”即景抒情，表现了那些尚未决定归宿的贤士的迷惘与彷徨。暗含有对这些尚处于犹豫阶段的贤士的诚挚的邀请。
　　“山不厌高，海不厌深。”运用典故，含蓄的表达了自己要像高山不辞细壤一样，大海不捐细流一样，招贤纳士之心永无止境。
　　“周公吐哺，天下归心。”运用典故，既表达了自己广招贤士之意，又表达了礼贤下士的诚挚之意，还表现了一统天下的阔达胸襟。表情达意，含蓄蕴藉，言简义丰。