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　　以《生物入侵者》课件为例，
　　谈语文课堂教学中多媒体课件的有效使用
　　乐清乐成公立寄宿学校朱旭微
　　【摘记】多媒体课件对语文教学是一把双刃剑。使用不当，既起不到辅助课堂教学的作用，还可能“画蛇添足”。本文从语文课堂教学中多媒体课件使用“不求实效，只玩花样；交流阻碍，舍本逐末；禁锢思维，丧失想象力”等现象谈起，并反思了多媒体课件在语文课堂教学中的作用。然后以《生物入侵者》课件为例，从五个方面：呈现课堂教学思路与教学环节，呈现学习方法，呈现任务的回答示例，呈现概念，呈现词语积累卡片；谈多媒体课件在具体的语文课堂教学中的有效作用。结论是：语文课堂教学中多媒体课件使用因课而异、因教学所需而定，具体课堂具体对待。
　　【关键词】语文课堂教学多媒体课件有效
　　一、语文课堂教学中多媒体课件使用现象例举：
　　多媒体进入课堂已好长时间了。“整体来看，多媒体对语文教学是一把双刃剑。使用不当，可能对语文教学造成损害，甚至可能是语文教学的一个陷阱。”现例举某些老师在运用多媒体教学时的现象：
　　（一）不求实效，只玩花样
　　一次去听《说“屏”》公开课。上课伊始该老师向学生展示了20多幅各种屏风的图片。老师介绍得仔仔细细，学生看得津津有味。至于这节课的内容却是一笔带过。漂亮的幻灯片好看就万事大吉，真正的课堂实效倒被放在一边了。结果学生上课看得眼花缭乱，下课晕头转向，不知这节课要学什么。这样的课数量不少。比如上《芦花荡》先观赏河北白洋淀风光，学《故宫博物院》先放映故宫图片，讲《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》先播放火烧圆明园视频。
　　这叫什么？不求实效只玩花样。
　　（二）交流阻碍，舍本逐末
　　有时和同事感叹：频繁使用多媒体课件使得我们开始退化，好象不会上语文课了，似乎只会一个动作——“点击”。语文老师成了“播映员”。更有的教师说因为初学，操作起来手忙脚乱，与学生的交流也就“省”了。一节课学生主要在看屏幕，有时离谱到把课本笔记给丢到一边，变成“听说读写”为“看”让路了。
　　让学生如此“看”下去，朗读缺失，师生互动受到阻碍。“书读百遍，其义自见”，语文学习，不读、不感、不品、不悟，怎能感知课文内容、赏析语言、体会情感？看屏幕成了语文课，真可谓本末倒置。
　　（三）禁锢思维，丧失想象力
　　一次一位老师在分析蒲松龄的《狼》时，特意把故事情节拆分为四幅图，看起来形象直观，其实是删掉了学生品味语言、把握形象的环节，长此下去学生想象力不退化都不行。还有一位老师在教《答谢中书书》时，一开始就把“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。”配上图片，读一句呈现一幅图片，然后用图片串起来完成了这篇课文的教学。虽然图片非常漂亮、直观、形象。但是，仔细一想，这样图解课文，将含蓄美的语言文字变成“山水风光”。学生品读课文时的想象、联想生发的美感就荡然无存。更谈不上“一千个读者有一千个哈姆雷特”或“仁者见仁，智者见智”的了。若再把文章所表现的内容、主题明明白白展示出来，其结果把应该是活泼丰富、