构建语文人文课堂
台州实验中学　　　 绿原
提要：
为提高学生学语文的积极性，提高学生的语文素养、文化品位与审美情趣，中学语文应重视其人文性，构建人文课堂。主要体现在：对教材内容的把握与处理上，突出相关的知识积累及提高审美判断力；课堂教学方法上，注重调动学生学习与思维的积极性，以多种方式的问题教学实现教学目标；课堂师生交流，教师要做到启发引导、鼓励尊重、宽容民主、亲切随和，营造民主、人文的课堂氛围。如此培养出的学生将是语文素质高而潜力巨大的。
关键词：人文课堂　 教材把握　 问题教学　 课堂氛围

课堂教学素来受到高度重视，“向45分钟要效益”就是形象的说明。语文课堂应如何构建？语文课堂究竟应怎样培养学生，培养什么样的学生？语文教育界对此进行了不懈的探索与广泛的争鸣。语文教学一度片面追求工具性，过分强调科学性，“两大痼疾是：伪圣化、技术化”○1，忽视了人文性、审美性，教材分析过多、过细、过死，学生会做考题而不会思考，不会写作（作文的假大空现象严重），缺乏文学素养、语文素养，更别奢谈个性与创新。本应最具活力、最富情感、最能怡情的语文课变得面目可憎、令人生厌，自然地招来一片骂声。新时期以来，人们对语文教学作了许多突破性的研究，也涌现了繁多的教学方法、模式，但其中不少是消极挣扎、无效劳动，未能抓准语文教学的根本。如何把握好课堂这个住阵地，使学生真正有所学，能力有所提高，根基得以夯实？笔者以为，应高举人文教育之大旗，抓住人文性这个根本去培养学生。
教育界人士呼吁： “语文的世界应该是人文的、情感的、审美的世界”○2。 “把学生当作人，把语言当作生命现象，立足于人的发现和解放，这就是语文教学的起点线”○3。人文教育受到重视不是偶然的。因为，人文教育的特点是“以人为中心，强调人的尊严和人的价值，呼唤弘扬人的个性”，人文教育符合素质教育的精神，与创新精神相一致。教育归根到底是为了培养人，促进人的全面发展。重视人文教育符合教育的基本规律，有助于陶冶人的情操，培养高尚人格。科技的发展、社会的进步使越来越多的人意识到人文精神的必要性与重要性，加强科学素质与人文素质的统一。《全日制普通高级中学语文教学大纲》（试验修订版）指出：“语文是最重要的交际工具”，新增了“培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格”，提高学生的“文化品位和审美情趣”，“要致力于学生语文素养的整体提高”。
就语文基础教学而言，“永恒不变”的是一篇篇课文及其分析，教材缺乏严谨的知识序列。小学应重在字词积累、初步感知，初中有较多的语法基础、文章阅读及基础写作，高中不应只是重复初中的课文分析方法，不应只是写作文体的变化（如复杂的记叙文、议论文、评论等），更应提升学生的语文素养，加强知识性、审美性，使高中生比之初中真正有质的飞跃：知识面更宽广，思想认识更深刻更公允，道德情操趋于理性真实的高尚（而非口号化、伪圣化），有个性有创见、异见，在此基础上实现读写能力的提高，实现学生语文素养的全面提高。可以说，人文课堂对高中尤为必要。
课堂教学的构成要素有：对教材内容的把握与处理，课堂教学方法的运用，师生的交流（活动）等。欲构建语文的人文课堂，就必要使其诸要素体现人文性，以人（学生）为本，培养高素质的全面发展的人。
（一）.对语文教材内容的把握与处理。
文章的美如世间万物，也是千姿百态，学习课文应因文而异，有所侧重。一般而言，对课文要有整体的把握与基本的理解，在此基础上，抓住一个方面的闪光点——有学习价值的特色之处——突出其人文性，引导学生细细品尝、思索、拓展、借鉴等等。对课文的理解、处理上尊重“教参”但不唯“教参”，注意吸收、借鉴“他山之石”，增强课堂的基础性、生动性、灵活性、高效性。所用方式可以有以下几种：
其一，重视文中的词语、成语（典故）的理解与积累，重视与课文相关的文化常识、文学常识的补充、拓展。如诗、词、小说、戏剧等文学作品的学习，应重视补充相关的常识。我教《伶官传序》时补充了春秋时吴王夫差为报父仇而奋发有为，后因宠信小人、沉溺美色