“新课标”下作文批改“新角色”
泰兴市马甸中学　沈正平
写作文不易，批作文更难。做语文老师最大乐趣在于能与学生在作文中沟通心灵，也正是为了这份“沟通”，语文老师被“批改”作文占据了大部分工作甚至业余时间。我们不妨算一笔小账：一学期一般说来“大作文”（课堂作文）至少有6篇，加上期中与期末考的就是8篇，还有每周一次的“小练笔”。就算一个老师带一个班，每班平均54人，一篇文章算800字，一位语文老师一学期仅大作文一项的“批阅”量就不少于34万字，若是有两个班，每班人数又不止54人，那就可想而知了。通常说来，一名中学语文教师一学期在学生作文上批阅量是不会低于100万字的！
　　遗憾的是，尽管老师如此“卖力”，也往往得不到多大效果。因为我们的批阅更多的是一厢情愿，是单向操作，对学生来说只是接受，他们没有主动参与；即便是与老师“笔谈”，也要等个十天半月才会“始一反焉”；就算是“面批”，一学期每个同学能轮到一次就已经相当不容易了。
　　再说作文讲评，有的语文老师可能会将精选出的范文誊印出来分发给同学，由于条件所限，大部分老师往往采用的是当堂朗读几篇优秀的习作，这同样不可能全面探讨每一个同学的问题。也有老师将其改进为每期点评几名同学，一学期里尽量让每名同学都能轮到一篇。可这样还是僧多粥少，不能从根本上解决问题。以上问题，归根到底是一个如何改变作文评改的传统思维的问题。
在新一轮课程改革大规模实施的今天，教师要转变旧有的观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。那么怎样才能有效的培养学生自我修改作文的能力呢？
一、读改结合，以读促改。
阅读教学是语文教学的重头戏，它是我们培养学生作文修改能力最有效的途径。教材中的文章，都是作者潜心构思、字斟句酌过的。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。通过阅读教学，使学生了解作者谋篇布局、遣字造句等多种方法，教师运用学习迁移的规律，让学生把学到的方法运用到修改作文中来，提高修改作文能力。
读改结合一般经历以下四个阶段。
（1）明理。借助课文中的字、词、句、段，文章内容，让学生明白写作文要做到“主题好，选材新，感情真，写具体，段落明，语句通，用词好，无错字。”
（2）修改。这个阶段运用学习迁移规律，重在培养学生的修改能力。修改的材料来自学生的作文。教师可以摘取学生作文中的句子集体修改，也可以指定一篇作文学生个别修改。
（3）交流。评议是一个反馈的过程，学生把自己修改的结果、原因告诉同学及老师，。老师、同学评议他的修改是否恰当，老师与学生、学生与学生之间构成了信息反馈、信息接收的网络，，共同影响，使学生修改能力有明显的进步。
（4）总结。这是一个巩固的过程，对所学内容进行概括、总结，使学生加深理解，巩固记忆，总结可由教师承担，也可让学生总结。
只有坚持读改结合，以读促改，学生的修改作文能力才可能得到长足进步。
二、处理好批与改的关系，调动学生积极性
批是改的基础，批为改服务，改是批的目的。只有在实际教学中充分利用此关系，才能有效地提高学生修改作文的能力。
（一）、自评自改
学生自评自改的方法能将批改的权力最大限度的下放给学生，使学生变被动为主动，成为批改的主人。以往学生的作文，教师批改完后就没事了，老师是学生习作的第一个读者，也是最后一个读者，根本没有让学生