浅议作文批改的方法——学生“互动”

　　在目前的作文批改中，教师大多数亲自动手——花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改，采用的或是评分式，或是评级式，或是评语式……然而，其结果收效不大。因为真正的评改“主角”—学生，一直被动地呆在“冷板凳”上充当“听众”，他们对老师批改的作文比较冷漠，甚至无动于衷。
　　如何扭转作文批改的被动局面？自2002年起，我尝试运用作文批改的“互动”模式，即在作文批改中，建立师与生、生与生之间的多向互动关系，使学生在作文课上树立“听作文不如写作文，写作文不如改作文”的“主角”意识，进而养成自主、自能、自信的作文能力。其具体做法如下：
　　一、作好“互动”准备
　　1、动员。告诉学生“教师高投入、学生低收效”的批改方式引导学生明确“互动”的必然性；从学生参与直至独立进行作文批改的意义入手引导学生理解“互动”的重要性；从学生自己批改作文条件入手引导学生相信“互动”的可能性。通过动员，为改革奠定了学生的思想基础。
　　2、分组。为确保改革能够顺利实施和有效调控，我在班上成立四至五个“互动”小组（每组8人，确定能力强的正副组长各一人），分组可由学生自由组合，老师适当调配。
　　二、进行“互动”批改
　　1、互定标准。批改时，我引导学生明确本次习作的训练目的和要求，让学生在评改中作到有的放矢。并引导学生严格掌握评改作文的一般要求。例如：作文的内容、结构、语言、书写等。在初步明了评改作文标准的前提下，灵活处理评改作文的特殊情况。
　　2、互改习作。正式批改时，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话，主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出两篇佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出两篇优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这五步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。
　　3、互谈体会。这是“互动”时不可或缺的环节，其意义在于扩大“互动”交流，加强评改者与评改者、习作者与评改者、习作者与习作者之间的多向对话。交流时，或谈在某一细节存在的迷惑，或谈在某一方面得到的启发。通过互谈体会，达到了交流、互动和共同提高的目的。
　　在作文教学的尝试中，我认为学生互评作文有四点优势：一是评改及时，学生兴趣浓厚；二是学生互评作文扩大了学生的阅读面；三是起到了以好促差、以差警好的作用；四是“解放”了教师，让教师有更多的时间来指导写作。
　　在作文批改中我班作文取得了显著的成效，在各类作文大赛中，我推荐的作品屡屡获奖。如：03级的杨婷同学，在03年重庆市中学生作文大赛中获得了二等奖； 06级唐霞同学的《感动》习作获得重庆市中学生作文大赛二等奖，06级的于巧同学的作文获永川市一等奖。

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