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　　初中文言文教学现状透视与策略探寻
　　【内容摘要】目前初中文言文教学中普遍存在的问题是“模式固定，目标单一；缺少迁移，内容乏味；方法陈旧，缺少创新”。本文从“加强诵读训练，培养文言语感；深入对话体验，走进文本世界；以示例为指示，指导学习方法；找准探讨话题，培养求异思维；选好研究专题，进行课外拓展”这五个方面提出了应对策略。通过全体语文教师的共同努力，我校文言文教学不论是观念上还是教学手段上都有了可喜的进步。
　　【关键词】文言文教学  现状透视    策略探寻
　　文言文是我国民族文化的一种载体，作为传承中华文化，吸收民族文化精髓的有效途径，文言文教学虽然已引起广大语文教师的重视。可现实中，语文教学改革虽是一派“红杏枝头春意闹”的生机勃勃的景象，但文言文教学相对就是“春风不度玉门关”的荒凉了。
　　一、初中文言文教学现状透视
　　文言文的使用距我们已是渐行渐远了，学生对文言文比较陌生，加上文言文的生僻字较多，及一些文言文特有的现象，学生感知困难。多数学生对文言文学习不感兴趣，其原因除了“难懂难记不实用”外，弊端重重的文言文课堂教学也绝对难辞其咎，值得我们反思。
　　1．模式固定，目标单一
　　长期以来文言文教学形成一个基本的教学模式，即“字字落实，句句清楚”。课堂上，教师把古汉语语言学、语用学知识作为教学的主要目标，重在通假字、一词多义、词类活用、古今异义、特殊句式等古汉语知识的传授。正如钱梦龙老师所说的目前文言文教学最大的弊病是有“言”而无“文”。
　　在一组组按刻板的语法规则组合起来的实词和虚词面前，文言文教学对师生双方来说，都成了一件最索然无味事。长此以往，学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理也就不是什么新奇的事了。
　　2．方法陈旧，缺少创新
　　多少年来，文言文教学始终是先介绍作者和时代背景，再读课文，读准字音，然后开始逐词逐句的串讲，讲完后再作些“内容分析”，或者是“中心归纳”。整个教学过程中，学生忙于抄记，课后再死记硬背，应对考试。久而久之，学生对文言文就失掉了兴趣。就是这样的死输硬灌式的文言文教学，使得整个教学丧失了主体的独立性和创造性。师生独特的体验无法融入教学过程，最终文言文教学被简单化地处理成了文言文诵记过程，并越来越呈现为单一化、模式化的过程。
　　3．缺少迁移，内容乏味
　　照本宣科，缺少迁移这是文言文教学存在的普遍现象。实词、虚词、通假字、词类活用现象成为老师讲解的重中之重，判断句、省略句、倒装句也成为老师关注的焦点。但不论老师多么卖力，总是吃力不讨好，常常会出现在上节课讲过的知识在下节课再讲时学生一问三不知的情况，或者学生只知道这篇文章中这个词、这个句子的意思，在其他句子或文章中出现就不知道，不理解，没有形成“阅读浅易文言文的能力”。学生自己不能感悟，不能总结，不能把握文言文规律，使得文言文教学难以跳出“高耗低效”的怪圈。
　　二、初中文言文教学策略
　　（一）加强诵读训练，培养文言语感