直须看尽洛城花　 始共东风容易别
——对新课程下语文“合作学习方式”的认识
王店镇中学　亚萍
内容提要：合作学习是伴随着新课程实施的一种全新教育理念支配下的教学组织形式。在生生互动 、师生互动的过程中，解决问题，以达到学生自主掌握基础知识，完善自我认知结构，优化思维品质的目的。语文课堂教学改革的一大举措就是改变原有的教学组织形式、学生的学习方式，寻求一条符合科学发展观的新路子。合作学习在其浓厚的国际运用背景下被推进到了我们语文课堂教学改革的前端。但是，一种教学范式的存在与科学运用需要一个许多人实践摸索的过程。本文就当前存在的对“合作学习”的一些不科学认识及表面化做法，阐述三个问题：什么是合作学习？合作学习的目的意义是什么？怎样的合作学习方式又是有效的？尤其在涉及具体操作层面的第三个问题，关于合作有效性的论述中，作了重点阐述。期在对“合作学习”作一定的厘清并应用于实践。
关键词：合作　 学习　互动　有效
自主、合作、探究的教育理念，使语文课堂的教学组织形式、学生的学习方式以崭新的姿态出现于我们眼前。语文课程标准对“合作学习”的多次指导性论述，（如课标阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作，体验合作与成功的喜悦”；教学建议中提出“综合性学习应强调合作精神”；评价建议中要求“把学生在活动中的合作态度与参与态度放在评价着眼点的首位”等。）促发了教师在课堂上努力实践着全新的教学策略和手段。于是，我们的语文课堂热闹起来了，拘束的东西少了，形式也就多了，尤其是“合作学习”、“讨论交流”如雨后春笋，给行进中的新课程更增加了轰轰烈烈之势。然而，那种问题一抛下去，多种声音从课堂响起，热闹地争论言说一番后，老师煞尾，讨论即告结束的课堂学习是“合作”吗？很是怀疑。表面的自主、活跃实难掩盖学生的依然被动甚至滥竽充数。这样四人一组随机的讨论及其过程结果呈现的只是“合”而“不作”。难怪有许多教师在起初的匆匆尝试后，发现这实在是有些“热闹的空洞”，便再难在课堂上祭出“合作——讨论”的“法宝”，课堂从喧嚣又归附了平静。然而，问题一直缠绕着我们：如果“合作学习”在眼下还不算是一句漂亮的口号，那它起码处正处在尴尬的边缘。问题没有解决！推及开去，新课程下语文教学理念、策略、方法、手段等等，诚如“洛城春日繁花”，何其缭乱！我们能够做到如欧阳修诗中所言“看尽”？纷繁的新东西应用于实践，需要我们保持清醒的头脑，认真去“别”。虽然不那么“容易”，但结合实践探索，真正“别”出属于自己的行之有效的教学策略、方法、手段、形式，新课程才能