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　　关于高考作文评分标准的反思与构想
　　泉州市教科所  纪荣海
　　泉州市培元中学  李军
　　摘要：针对目前高考作文评分标准存在的不足，本文在梳理与反思目前高考作文评分标准的基础上，提出分文体作文评分标准的构想，目的在于探讨一套符合中学作文教学规律、尽量缩小测量误差、可操作性较强的评分标准。
　　关键词：评分标准；测量；教学
　　我国恢复高考以来，高考作文评分标准发展大致可分为四个阶段：第一阶段，整体评分，即列出几条评分标准，由评卷员根据整体印象评分。这一评分法最大问题是主观随意性大，误差大。第二阶段，分项分等评分，即把作文分成内容、语言、结构、文面四项，一、二、三、四、五个等次，然后进行分项评分。这一评分法控制了评卷员评分的主观随意性，但出现了标准差太小，分数严重趋中情况；伴随着还出现了作文高分少，部分优生被埋没的现象。第三阶段，分级分项分等评分，即分成“基础等级”和“发展等级”来评分。2000年开始实施的这一评分法是从分项分等评分法发展来的，即把原来“分项评分”的“语言”和“结构”合并为“表达”，与“内容”构成“基础等级”两项，然后再加上“发展等级”，进行分级分项分等评分。第四阶段，分文体分级分项分等评分。2009年上海和江苏在原有分级分项分等评分基础上，率先制订了高考议论类文体和记叙抒情类文体评分标准，按文类进行分级分项分等评分。从以上四个发展阶段来看，高考作文评分标准的制订，总体上体现出由粗放到具体、由随意到客观、努力减小测量误差的学术追求。
　　一、目前高考作文评分标准的反思
　　2000年为了“鼓励创新，表现个性，使教学更加活跃”“促进作文教学改革”（张伟明语）[1]，高考作文评分标准设立基础等级和发展等级，实行分级分项分等评分。目前各省普遍采用这一评分法，下面主要