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利用小组合作，开启缤纷思维之门
　　　 -----提高语文课堂教学效率之我谈
三水白坭中学　　 曾毅

内容要点:本文探讨利用小组合作,开启思维,提高语文课堂教学效率的有益尝试。文中对小组合作的可能性和有效性进行理论及实例分析,并指出小组合作是当前进行研究性学习的基本组织形式。

关键词：小组全作　　研究性学习　　创新思维
课堂是培养、提高语文能力的主战场。围绕着“以人为本”的当代教育指导思想，我们进行了众多旨在向课堂45分钟要效率的尝试：坚持以学生为主体的“三为主”原则，精心设计教案，教学流程，精心设计导语、结语，设计课内外练习。一句话，我们能做到的，我们都尽力去做，而且力求做到最好。然而真正的效果如何呢？
课堂教学过程是一个双边的活动过程。在这过程中，教与学是一对矛盾，其中主要的矛盾是学生的学习。只有学生真正学到知识、锻炼了能力，发展了个性，培养了情操，教学活动才算成功。课堂教学效率的体现，不在于教师教了多少，而在于学生学到了多少，而学生学到了多少取决于他们对课堂教学的参与热情、主动性，在于积极的思维过程。学生是课堂教学的主体，只有学生积极主动地学习，充分思维，教师的努力才能取得效果，也才能真正实现课堂教学的高效率。
一、小组合作的优势及可行性
影响学生语文成绩提高，能力提升的一个至关重要的因素在于思维。如何在课堂上开启学生思维之门，使不只是尖子生受益，真正达到“把一切知识教给一切人”（夸美纽斯）的目的？一种较优化的教学组织――探究性学习正形成一股不可阻挡的势头。我们在这里谈的是探究性学习最基本的形式――小组合作。
传统教学是教师讲、学生听的单向信息传递的封闭式孤立系统，教与学往往处在一种控制与被控制状态。但是，在实际的课堂教学中，学生只凭耳听，一般只接收５－２０％的信息。传统教师和学生的一问一答，即使回答是１００％正确，但其他学生的语言训练难以提高，这部分学生的收益也未必可观。
小组合作对比传统教学组织形式，有它自身的优势。首先，它符合情感需要。研究表明:同龄的少年儿童间都有种“归属心理”，他们更愿意把自己对问题的看法、主张，向同龄人倾诉。抓住这一点，安排学生进行讨论等合作活动，可以克服部分学生的怕羞心理，诱导他们把自己的看法大胆表述；其次，它符合人类的探求心理的需要。苏霍姆林斯基在这方面有精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”而小组合作讨论满足了个人的这方面需求，它使人人成为学习的主人，使每一位学生的潜能得到充分发挥。小组合作在激活思维方面有它独特的促进作用。
二、小组合作与思维发展
学生思维受环境影响，常会碰出绚丽的思想火花，然而又稍纵即逝。伙伴间的合作学习，给学生提供安全、融洽的环境，为积极思维创造条件。讨论不同于交换物品，一个苹果交换一个苹果时，合作学习交换思想，有效的小组活动激活学生思维，可产生１＋１≥２的效果。以教学古文为例，以前无论是自己逐字逐句翻译，还是改进教法之后采用的串字教学法，学生学习古文的积极性就是不见提高。尝试小组合作学习，我教学生在个人阅读基础上，两人小组或四人小组进行文言互译，文言互背，文意讨论等活动，课堂上学生的主动性和积极性明显高涨。有时，为了一个词句的解释或一个问题的答案还会各持己见，据理力争。敢于表达己见，并且能够进行求异思辩，学生的思维发展开始走上良性发展轨道。
因此，我们可抓住小组合作良好的情境，开展创新思维的培养工作。一位