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教学反思之我见
重庆外语学校 孟玲

现在中国大地正掀起一场轰轰烈烈的改革——新课程改革。要想取得课改的成功，最终取决于教师的专业发展和自我成长，而“教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素”。基于这样的认识，笔者在西南师范大学进行学习时，也在深刻思考，什么是教学反思，怎样进行教学反思？本文试从教育心理学角度来分析和探讨，希望能对大家努力提升教学实践的合理性，提高教学效能起到一些作用。
一、教学反思的内容及作用　　 J.P.Killion&G.R.Todnem提出，教师的反思包括：（1）对于活动的反思（reflection—on—action），这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思；（2）活动中的反思（reflection—in—action），个体在作出行为的过程中对自己在活动的表现、想法和做法进行反思；（3）为活动反思（reflection　for　action），这种反思是以上述两种反思为基础，总结经验来指导以后的活动。教师反思的内容有三种。第一种是认知成分(the cognitive element)，它是对教师在教学中的加工信息和决策过程进行反思。第二种是批判的成分(the critical element)，指教师对教学决策基础的反思，包括情感体验、信念、价值观和道德等成分，如教育目标是否合理等。这些因素将影响到教师对情境的理解、关注的问题以及问题的解决方式等各方面。第三种是教师的陈述(teacher’s　narratives)，指的是教师对与教学过程有关的活动所做的陈述，包括教师所提出的问题，教师在日常工作中的写作、交谈以及他们对课堂教学所作出的解释等。这种对实际情境的解释可以使教师更清醒地看到自己的教学决策过程。
教师对自己的教学进行反思，有助于提高自身教学能力。首先，教师计划自己的活动，通过“活动中的反思”观摩所发生的行为，就好象自己是局外人，以此来理解自己的行为与学生的反应之间的动态的因果联系。然后，教师又进行“对于活动的反思”和“为活动反思”分析所发生的事件，并得出用以指导以后决策的结论。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中扮演双重角色：演员和评论家。反思是理论与实践之间的对话，是这二者之间相互沟通的桥梁。

二、 教学反思的环节　 教学反思是怎样进行的？K.F.Osterman&R.B.Kottkamp以经验性学习理论为基础，将教师反思分为以下四个阶段。
1、具体经验阶段　 这一阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会起作用。一旦教师意识到问题，就会产生认知冲突，并试图改变这种状况，于是进入反思环节。这里关键是使问题与教师密切相关，使其意识到自己在活动中的不足，这往往是对个人能力、自信心的一种威胁，所以，让教师明确意识到自己教学中的问题，往往