约5500字。
改革作文评改模式，走出作文教学低效的困境
　　　　　　　　　桐乡四中　费晓栋
摘要：
作文评改是语文教学的常规工作之一。传统评改工作全由教师完成。近几年来，随着素质教育的深入，这种传统评改模式也被推到革新的前沿，许多教育界业内人士对此提出了不同的看法及评改模式。本文试就传统作文评改模式作一点探索，提出“学生评改，教师引导”的作文评改方式，以期减轻我们语文教师的工作负担，变“牵”为“导”，发挥学生的主体作用，提高教学效益，走出作文教学低效的困境，作抛砖引玉之用。本文分五块内容：一、传统评改模式的特点及成因；二、从理论和实践两方面论述传统评改模式的弊端；三、“学生评改，教师引导”的评改方式的特点及理论依据；四、与传统作文评改方式相比，“学生评改，教师引导”模式体现的六大优势；五、如何指导学生自改。


作文评改一直是个老大难的问题。为什么？说白了就是“高负低效”，或者说没有将写作教学落到实处。当然，传统的“学生写教师改”的评改模式确也造就了数不胜数的写作好手，甚至作家。然而，长期以来，它受到教师的质疑、批判，也是事实。
一、 传统评改模式的特点及成因：
（一）、只限于教师评改。传统教学以教师为中心，崇尚师道尊严及教师的绝对权威，有意无意地形成了“教师=真理”的心理定势，形成了教师评改的都是标准答案的错误认识。或者对学生评改作业不放心，在领导和家长前难交待。西方接受美学派认为，文学作品有较强的模糊性，文学语言包含了许多的意义不确定和意义空白。学生作文虽然还称不上是文学作品，但也具备了某些意义的“不确定”和“空白”。评改作文你可以见仁见智，正所谓“一千个读者眼中有一千个哈姆莱特”。让学生评改作文，“南钱北魏”不是做了很好的示范吗？从实践结果看，学生评改往往比教师更认真更细心，评改得头头是道者大有人在。
（二）、只限于学生习作的评改。评改形式分四种：
1、 精批细改。因为教师的职业特点及宣传的影响，教师成了兢兢业业、默默无闻的代名词。“不知老师灯光下，多少心血改得成。”也许精批细改在这样的要求下诞生了。眉批、旁批、总批……，字斟句酌，小心求正。
2、 套话批改。阅读了学生习作后当然要写上几句评语，以表示老师已认真看过了。然而每篇评语都要“创新”倒也难事，干脆批上“条理不清”、“主题不明”之类的套话，让学生自己去琢磨。
3、 分数批改。这是量化的一种手段。如果作文分项打分，学生倒会知道自己的作文好在哪里，不够在哪里。可现实批改中教师往往只打综合分数，学生不知其所以然。因为分数相同存在的问题可能并不相同。
4、 重点批改。这种批改方式折中了前几种形式，它如同小组抽查作业，既能了解作业情况，又能实现“精批细改”的方式。可惜每次批改大部分学生未享受到“重点”的待遇，自然会产生一种“养在深闺人未识”的遗憾。
传统的东西不一定都是好的，评改方式也同样。下面就理论和实践两方面试作分析。