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　　利用信息技术促进学生自主性语文学习的探究
　　伦教翁祐中学梁广隶
　　内容摘要“自主学习”，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥其主体作用，通过自学、质疑、讨论、探究等方式，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的学习实践活动。我们的教络信息技术以其知识载体的形象性、辅导信息的多样性、学习材料的拓展性、教学方式的灵活性以及课堂教学的外延性对学生自主性语文学习有着极大的促进作用。
　　关键词信息技术自主性语文学习探究
　　正文
　　语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
　　——《全日制义务教育语文课程标准》
　　“课程标准”所提倡“自主、合作、探究”的学习方式，可以理解为以“自主”学习为前提开展“合作、探究”学习，也就是说，“合作、探究”的学习方式应建立于学生自主性学习的基础上。所谓“自主学习”，是指学生在教师的正确引导下，充分发挥其主体作用，通过自学、质疑、讨论、探究等方式，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的学习实践活动。
　　然而在实际的学习过程中，学生的自主性学习存在着获取学习辅导资料、兴趣的维持等困难。是否可以发挥信息技术的优势，利用网络资源促进自主性学习活动的开展呢？我们在教学实践中作了一些尝试。
　　1、专题探究。
　　“专题探究”是我们利用网络信息技术促进学生自主性语文学习活动开展的主要方式之一。“苏教版”初中阶段语文学科共安排了“狼、荷、长城、文字、叶、马、广告多棱镜、气象物候、系统思想与统筹方法、我心中的语文”等10个专题。此外，我们还根据教学的内容，结合所学课文自行设计了一些专题。如结合七年级下册第三单元，设计了“感受亲情”专题；结合八年级下册《苏州园林》，设计了“顺德清晖园”专题；结合九年级上册《花儿为什么这样红》，设计了“花”专题等等。在具体操作上，一些专题，教师给予自主探究的范围。如“鸟”专题，要求学生从四个方面进行，即：朗读一首与鸟有关的诗，演唱一支与鸟有关的歌，讲一个与鸟有关的故事，评析一篇写鸟的文章。学生以四人小组为单位，通过互联网搜索相关的诗、歌曲、故事和文章，然后进行整理，准备。而一些专题，教师则不限定探究的范围，只提供一些网址，让学生自行确定主题，自行搜索资料，自行进行探究。如“荷”专题，一些学习小组以“赏荷”为主题，在网上搜索荷塘、荷花，莲蓬、莲叶、莲藕的图片及相关的视频资料；一些学习小组以“咏荷”为主题，主要搜集关于“荷”的诗文的语音朗读以及咏荷的诗词，其中有一组共搜集到13首相关诗词；一些学习小组以“读荷”为主题，主要搜集与荷有关的文章；一些学习小组以“评荷”为主题，主要搜集有关对荷的评论的文章；还有的学习小组以“认识荷”为主题，介绍荷的品种及价值。
　　所有的专题探究内容均以学习小组为单位，通过分工搜集资料，集中整理、讨论，然后用FrontPage制作成网页或用PowerPoint制作成幻灯片。教师组织交流学习活动，让各小组自行展示、表演、介绍。最后让学生从内容、制作等方面给予评分，评出优胜者，以促进活动的开展。