约4860字。

自主合作，评改结合
——谈新课程理念下作文评改模式的构建
【内容摘要】长期以来，作文评改就是一个令语文教师感到头疼的“老、大、难”问题。传统的作文评改方式牵扯了教师过多的教学时间和精力，抹杀了学生主动学习的积极性，制约了作文教学的发展。因此，借新课程改革这一东风，构建新课程理念下的作文评改模式就显得尤为重要。“自主合作、评改结合”的作文评改模式旨在解放教师，调动学生，激活课堂，为教师的教学和学生的自我发展创造有利的条件和广阔的空间。
【关键词】作文教学　评改　自主　合作
一、作文评改问题简析
作文评改是作文教学中的一个难点，长期以来，它就是一个令许多语文教师感到十分头疼的问题。在语文教学中，写作训练基本上是一个单元进行一次，时间安排上多是间周作文，教师在作文收齐后进行集中批改。由于“精批细改，全批全改”在无形中成了衡量语文教师教学态度和教学质量的尺码，许多教师把大量的时间和精力花在抓错别字、病句和写眉批、尾批上。作文讲评步骤大多是“概述基本情况ABC——摆优点ABC——讲缺点ABC——念习作ABC”。这种评改方法，一是花去了教师大量宝贵的教学教研时间，影响了语文教学的正常进行，可谓用心良苦却收效甚微；二是作文批改用时较长，使学生作文本较长时间存放在教师案头，不能与学生见面。作文反馈的不及时，影响了学生的写作兴趣和写作水平的提高；三是由于传统的精批细改的作文评改方法耗时太多，使教师不堪负荷，为此，对学生作文的数量就不能不严加控制，这样，势必减少学生作文的实践机会；四是作文评改基本上是老师一人之笔，一家之言，学生只能是“刮目相看”和“洗耳恭听”，学习上处于消极被动地位，忽视乃至无视了学生的主体地位，致使教师和学生在作文教学中的双边活动变成了教师的单向活动。有的教师也在尝试着学生介入作文评改，但终究对学生评改不放心，总觉得“名不正，言不顺”。因此，传统的作文评改方式造成的欲改还“羞”、“半遮面”“久徘徊”的局面，已成了制约作文教学发展的瓶颈。
新课程实施一年来，作文教学比过去有了较大的变化，突出一点就是学生作文大多为题目自拟，文体自定，鼓励学生自由表达和有创意的表达。这无疑减少了对学生写作的束缚，为学生自主写作提供了有利的条件和广阔的空间。但学生作文内容的丰富性，文体的多样性，不能用同一尺度同一标准去衡量判断，这也给教师批改作文带来一定的难度和压力。新课程学生作文的丰富性、多样性呼唤着作文评改方式的变革。作文评改方式的彻底改革，已是当务之急。
二、构建“自主合作、评改结合”作文评改模式的意义
叶圣陶先生曾说：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重在培养学生自己的能力，教师只给些引导和指点，该怎样改让学生去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。”叶老又说：“改与作文关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。”“作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”《语文课程标准》指出：写作教学“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程的基本理念之一，应把这一理念渗透于语文教学的方方面面，作文教学也不例外。