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合作学习中几个常见问题及解决策略
广西天等职业中学：王勇斌

合作学习是以小组为基本教学组织形式，通过教师指导下组员之间的积极互动、有效合作来达成教学目标的教学方式。在新课改过程中，合作学习作为一种崭新的教学方式，已在相当范围内得以推广、采用，然而个中一些值得思考的问题也随之突显出来。
一、无价值的学习任务
1．现象描述
有的教师几乎每节课都要让学生合作学习，有的老师甚至每提出一个问题，诸如“鲁迅先生是哪里人？本文节选自他的哪部作品？”这类教材直接提供答案的常识问题，也要让学生开展合作学习，结果，大多数学生在教师要求下不得不做出热热闹闹的讨论状。
2．问题分析
此类学习任务过于简单，没有讨论价值，属于无价值学习任务。所谓无价值不是指学习任务本身没有价值，而是指学习任务相对于合作学习而言无价值，即不值得通过合作学习来完成。合作学习作为一种教学策略，是通过分工合作、优势互补的方式来提高学习效率的，这些学习任务本身必须具有一定的难度，才能发挥合作学习的功能。而那些原本可以通过教师教授或教材提示就能掌握的简单知识与技能，则无须通过合作方式教学。
出现无价值学习任务的原因可能有三：一是教师在观念上过于迷信合作学习的作用，误认为其他教学方式一无是处而合作学习无所不能；二是有些教师一味地追求形式，“赶时髦”，不考虑教学实际效果；三是个别教师不善于创造和把握有利的教学时机，误认为任何教学情境下皆可进行合作学习。
3．解决策略
（1）在教学观念上，教师要破除对合作学习的迷信，认识到合作学习并不是万能的。不同的学习方式适合不同的学习任务，因而它们各有优势也各有局限性；合作学习的产生绝不意味着其他教学方式的消亡。在课程改革中，虽然合作学习的基本要素及运行机制着实体现了新课改的基本理念，但这并不意味着只有合作学习才符合新课程的实施要求，实际上新课改恰恰主张以教学方式的多样化来促进学生实实在在的发展。因此，教师在克服单一的接受式学习的同时，也需警惕追求合作学习外在形式的时髦心理。
（2）在教学策略上，教师首先需要选好合作学习的材料，善于提出有挑战性的学习任务。合作学习相对于个体性学习的优势在于：小组讨论的形式容易使小组成员产生认知冲突，这种认知冲突有利于突破单一的思维模式，激发创新思维，从而促成小组成员对问题的深入探究。要想取得上述效果，教师应首先考虑学习任务是否有必要通过合作来完成。只有那些有一定难度、富有挑战性和开放性、能激活思维的学习任务才具有合作价值。
（3）在教学时机上，教师应根据教学之需给以准确的把握和灵活的创造。学生的学习状况是教师判断、创造与把握教学时机的最好依据，而有价值的学习任务也大多在学生的思维面临考验时得以突显。时机一，学生思维受阻时。此刻，学生的内心往往产生了最大程度的学习需要，同时学生之间也往往产生了强烈的合作需要，无疑是实施小组合作学习的最佳时机。时机二，学生意见不统一时。由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说说理由，不仅问题会越辩越明，而且学生间的互动意识、合作技能也会得到及时的培养。时机三，问题的答案不唯一时。一般而言，适于合作探究的开放性问题往往都没有唯一的答案，但面对这类问题，学生考虑问题的角度可能过于单一，一时想不出更多的答案。这时，可以采用小组合作学习的形式，使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。