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合作学习实施的问题与对策
上海  彭玉华 200062
积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。作为能体现这一学习方式转变的合作学习（cooperative  learning）成为新课程改革的一个亮点，也是广大中小学教师在教学实践中正在广泛使用的教学方式。但是，随着课程改革的不断深入和合作学习方式的逐渐推广，也产生了许多新的问题。本文拟就目前合作学习实施过程中存在的问题进行归纳，并提出一些解决对策。
l       问题透视
1、  小组随机性强：基于小组的合作是合作学习最基本的方式，也是目前使用最多的一种方式。组成科学的合作学习小组无疑是有效开展合作的基本前提，但是下许多合作小组都是根据学生座位前后左右随机组成，缺少科学的标准和明确的分工。
2、  合作目的不明：合作学习的目的不明确，不管任务难易，问题有无价值，都组织学生进行合作。只讲合作形式，不问合作效果。
3、  合作时机随意：合作只是课堂教学的点缀，不问合作的时机是否适合，是否有合作的必要。
4、  个人责任不清：合作学习的过程中，过于强调学生的合作，忽视了学生的独立学习和思考，个人职责不清，有合作无学习，效率低下。
5、  有合作无竞争：过于重视合作而忽视了竞争，重小组竞争而忽视组内个人竞争。
6、  合作方式单一：只重小组合作，忽视同伴互助合作学习、全员合作学习等其他形式的合作学习。
7、  忽视教师作用：小组合作学习过程中，过于强调学生的主体性，教师的组织、设计、指导作用未能充分发挥。
8、  评价形式单一:评价注重结果，过于强调教师评价，忽视小组互评和小组及小组成员自评。
l       解决对策
1、加强理论学习，以研究促进教学
合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并于80年代后在世界范围内备受关注的一种教学理论与策略体系。作为一种新的学习方式，在80年代备介绍到了我国，90年代在一些学校中开始采用，但真正在我国引起重视还是在新世纪国家基础教育课程改革启动之后。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间互相交流、共同发展，促进师生教学相长。一种新的教学理念从了解到实施总会有一个消化过程，引进过来的国外教育理念还有一个本土化的过程；再加上当下急功近利的社会价值取向和国人喜好追风盲从的习惯，使得我们在运用这一新的学习方式时过于追求形式，买椟还珠，而没有真正领悟合作学习的内涵、掌握合作学习的方法，难以达成合作学习的目标，实现合作学习的价值。
从这个角度讲，要实现合作学习的教学目标，需要教师自觉学