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　变单向为多向，变静态为动态
——作文评改课的思索
                     温岭市温西中学   孙希凤
在整个语文学科中，作文几乎占了“半壁江山”；在整个作文教学体系中，评改又是极其重要的一环。如果我们让这一环落空，那么作文训练的效果必将大打折扣，所以更新作文评改理念，显得尤为重要。
　　　　　　　　　　　　　　作文评改遭冷落
星期四下午，照例是作文评改课，我将批改好的作文本发给学生，指出作文中普遍性的问题并让学生修改，却发现一些学生扫了一眼分数和评语，就皱紧眉头，随即将作文本仍在一边，与邻座寂寂私语，看着自己辛辛苦苦改好的作文本竟被学生随手仍在一边，遭到此等冷落，心中真不是滋味。为什么学生没兴趣呢？为什么作文评改竟遭此冷落呢？
　　　　　　　　　　　　　“罪魁祸首”被查清
课后，我找到那几位同学询问，又与其他几位语文老师交流，并通过随笔了解到学生对作文评改课的看法，终于查到造成此种情况的“罪魁祸首”：作文评改方式的单一性，分数和评语的惟一性导致了上述情况的发生。
  原因分析
作文评改，教师往往关注的是怎样通过评改更好发挥教师的主导地位，使学生沿着教师的想法、思路、情感倾向去进行。教师是学生作文的直接的、绝对的评判者，谁优谁劣，全在教师笔下。其次，由于是教师一人批改，学生往往只看自己的分数和评语，一篇作文难以最大限度地发挥它的示范性或警示作用，也就意味着一次有计划的作文训练难以达到作文评改的最终目的（举一反三，一次训练达到学生自己在无序状态下多次训练所不能达到的效果，从而真正地大面积增强学生创造力，使他们越写越想写，越写感觉越好。）长此以往导致了学生处于消极被动地接受地位，学生的主动性、积极性得不到发挥，必然导致学生无兴趣也无信心评改作文。
对策与方案
经过思考和探索，我充分认识到要使学生对作文评改产生兴趣，必须建立一个新的理念：评改方式不应是单向而应是多向，分数和评语不应是静态，而应是动态。因此，我采用多种评改方式，充分调动学生的主体参与性，使学生能更好的“自我发展”，并将评改作文看成欣赏、合作、交流情感的一中需要，从而达到提高自己写作水平的目的。
　　　　　　　　　　　“双向”“动态”受欢迎
“互联网式”
以前作文评改，我全力承包，结果苦不堪言，而收效甚微。于是我用一节课动员并讲解评改作文的要领与方法，再用一节课进行评改训练，解答评改中可能出现的问题，之后让学生全员参与评改。
ａ自评：
学生每写完一篇文章，我都积极鼓励学生在作文后面写上自评，促使学生再度审视文章，更好的自我评价、自我反思、自我修改。如自己的字是否有进步？为什么要写这篇文章？优点在哪里？哪些地方不太满意？是否表达了自己的真情实感？有无创新之处？可评为几类文等。使作文评改成为自己再学习、再创作、再提高的过程。一位学生在他的《妈妈》一文后面，这样自评：人常说，世界上最伟大的爱是母爱，我将此文献给我的妈妈。此文选材新颖，字迹清楚，语句通顺连贯。开头用了排比句，巧妙地引出下文。第二段一妈妈有着“不普通之处”顺接到正文，中间四段记叙清楚明白，用词恰当。如“破口大骂”“泼妇骂街”“三下五除二”“妥妥当当”，还有一句话写得不错“顿时泪水溢满了我的眼眶，我冲进雨帘