（约2360字）
改变评价方式，培养写作兴趣
    
吉林省长春市第七中学  徐晓红

作文教学要创新，更要培养学生写作的创新精神和能力。但是，随着创新教育时代的来临，随着研究性学习的深入开展，传统的作文教学也日益暴露出不足。一方面，作文教师命题，为了突出训练的要求，常常限定作文思路，学生在一种思维定势的影响下，只能在教师规定的范围内写作。这样，就出现了学生作文千篇一律和千人一面的现象。文中没有独特的见解，没有鲜活的人物和事件，没有生动活泼的语言，更谈不上独出心裁的结构。长此以往，势必扼制学生创新思维的发展，影响学生个性的彰显和健全人格的形成。另一方面，教师在指导学生写作的时候一边热衷于大而无当的章法技巧的训练，一边又拿“考场作文”的框架对学生的写作进行修枝剪叶；既而单凭借手中的一支笔对学生的作文进行单向的评价（通常学生只是注意老师给的分数、等级或者老师所给的盖棺定论式的评语）。在这种极端的形势下，对中学生的写作倾向、作文质量又能抱多大期望呢？所以，培养学生的创新思维，提高学生的写作能力，前提就应该是教师教师教学方式的创新。于是，在日常作文教学工作中，我注意自己在观念，教学方式，教学思维等方面尽量不走以前的老路，尤其是学生作文的评价方式，我一改以前教学中教师给定分数、详细批阅、指导思路等老方法，善用多元化的评价功能，学生的写作兴趣得到激发，随之写作能力也得到提高。在作文教学评价方面的创新,主要体现在两方面。
一．随意性写作的评价
随意性写作指的是学生在日常学生生活中，在我的要求下，不限文体，不限字数，不限内容，不限立意的以周记的形式写成的小作文。对于这些小作文，我没有按照一般的评价方式，给分数，给评语，而是和学生进行心灵的交流，在评语中，尽量挖掘学生性格中的闪光点，而不对作文的形式和内容给于任何形式的评语。例如，收第一次周记，虽然学生认为仍然是初中语文课堂上的日记作文，就敷衍了事，只写了百八十字。有一个小女生就记了这样几个字：“为什么非要什么事都听大人的？难道我还不是大人？”就这样的几个字，我给她写了以下评语：“喜欢你张扬的个性，喜欢你叛逆的性格，喜欢你年轻人特有的朝气，只要你觉得自己是大人，能为自己的行为负责，就去做你喜欢做的事。”她从来没有看到过这样的评语，别的同学也也没有看到过我在他们的文章后面写的评语，他们在看到自己短短的文章后面那陌生而又亲切的话语时，都惊呆了。然后，下一次交周记时，他们写的内容丰富了，篇幅也长了，也愿意和我说心里话了。再下一次，没到收周记的时间，就有同学主动把自己写作的内容拿给我看，甚至有的同学在以后的写作过程中，把我布置的周记变成了日记，很多同学都展露了自己的写作天赋，一位女同学写作的精美的散文，在我的推荐下发表在报刊上。可以说，这种新形式的评价方式，增进了师生间的交往，更激发了学生的写作兴趣，从而提高了学生的写作能力。
二．常规性教学作文的评价