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语文阅读教学与质疑能力培养
官堂中学   姜水平
内容提要：
质疑是学生主动学习，认真学习的具体表现。本文结合语文阅读教学，从质疑的重要性，质疑意识与能力的培养三个方面，谈了语文阅读教学中的质疑问题，而其归结点自是质疑能力的培养有助于提高学生的阅读能力，有助于培养学生创新精神与实践能力，这也是写作本文的初衷所在。

关键词：
质疑意识，  质疑能力

质疑,即提出疑问。阅读中的质疑，是指经过较充分的阅读感知分析后提出疑问。质疑同时不仅是思维的开始，正确的质疑往往还是成功的开始，因为，有疑必要释疑，而释疑自是获取真知的主要环节。因此，善于质疑，是思维批判性高的重要表现。黄宗羲有言：“读书始未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番后，疑渐渐解，以至融会贯通，都无所疑，方始是学。”诚然，于语文阅读教学讲，生疑、多疑、解疑的过程就是自主地、主动地、积极地、探究性的阅读学习的过程，就是自主地发现问题、提出问题、解决问题的过程，它既有助于提高阅读教学的效益，也有助于培养学生的创造意识与创新精神。然在此整个过程中，“生疑”（发现问题）无疑是所有环节中最重要，也是最基础的一环。
一、质疑于阅读教学的重要性
学起于思，源于疑。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”海森堡也曾曰：“提出正确的问题往往等于解决了问题的大半。”著名文学家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”21世纪的教学的最终目标之一是教会学生学习，培养学生的实践能力与创新精神，而提倡质疑则无疑是教会学生学习的一种重要手段，也是学生创造性思维萌芽获得发展的前提，解决问题的过程又是培养学生实践能力的基础手段。从实际教学看，善于质疑的学生往往思维活跃，善于思考，各方面能力较强。不少后进生转化的过程中，最先出现的征兆就是提问、质疑多了。从人的思维发展与知识获取的规律来讲，能提出问题，则说明学生对学习的对象已有了初步的认识，进行过相应的思考，质疑则是深入考虑的具体体现。相对于语文阅读教学，学生能在阅读过程中提出问题，至少表明，该学生已对阅读材料进行了较为认真的阅读，对阅读材料有了初步的理解与掌握。在此基础上质疑，既表明了学生的主动思考，主动学习，也有助于学生对文章作进一步正确的深