呼唤中学语文阅读教学传统的回归

　　作为中学语文教学的重要内容，阅读教学的意义与作用自不待言，在新课改的大背景下，阅读教学也是作为课改的重点和阵地而精心设计的。这从语文教材的多元化上可见一斑。的确，阅读教学对于提高学生的阅读理解能力乃至整体的语文素养起着其它教学形式所不可替代的重要作用。就是从应试的角度来看,阅读教学质量的好坏也直接影响着学生考试分数的高低。但是，在当前新课改背景下的阅读教学的现状中，不难看到一些令人担忧的现象：不少打着新课改旗号的阅读教学既不利于应试也不能真正地提高学生的语文能力和语文素养；天马行空，不着边际，表面上热热闹闹、轰轰烈烈，实际上学生就像在唱大戏，所获无多。产生这一现象的原因，概括起来，主要体现在以下两个方面。
　　1、忽视基础知识的积累和基本能力的训练。
　　说到底，语文是一门基础学科，工具性和人文性的统一是语文教学的基本实质，理想的阅读教学应该在找准人文性与工具性的结合点的基础上，在适当的语言学习环节中恰当地渗透人文精神教育。既不是同等对待、平均用力，也不能有所偏废。然而现在的许多教师在阅读及教学中存在明显的重人文轻工具的倾向，甚至错误地以为谁重视知识、强调训练，谁就是保守落后，就是与新课改的步伐不一致。殊不知，阅读的过程是对语言文字的认识、理解和感悟的过程。阅读能力也是在对语文知识的掌握和一定量听说读写训练的基础上逐步积累来的。试想，如果缺少必要的语文知识和阅读能力，如何能带领学生深入地理解和领悟作品的内涵。如果这样的话，倡导通过人文学科本身所独具特色的价值理性和方法去引导语文教育的以充分挖掘课文中的各种人文资源，从而塑造全球化时代新公民形象为目标的语文新课程终究只能是无源之水、无本之木。以阅读文本为核心，认几个字，写几个词，背几个精彩句段，了解一些阅读方法，积累相关的语文知识，所有这些，都不应该从新课改的阅读教学中消失，毕竟，它们将给学生带来实实在在的收获，而正是这些看似微不足道的收获，将构筑起学生知识和能力体系中的宏伟的语文殿堂。
　　2、脱离文本，大搞所谓的情境体验教学。
　　在阅读教学中，忽视语文知识的积累和语文能力的训练，必然会带来对阅读文本的漠视乃至脱离。这种漠视与脱离体现在两个方面。其一是在教学环节的设计上，对阅读文本浅尝辄止，往往是三五分钟即读完课文，甚至于学生都不用翻书，然后教师便带领学生以极尽之能事地进行不着边际地拓展延伸，大搞所谓的情境体验，在教学手段和方法上也是十八般武艺，只要能用的都用上了。这样的语文课，说到底是教者思想贫乏的表现，在其自导自演的闹剧中，学生除了感觉热闹与新鲜，对其语文能力的形成和语文素养的提高又能起到多少作用呢？其二是在教学内容的安排上，吹捧多元解读，完全忽视阅读文本的基本文化内涵。过分强调培养学生的独立意识和鼓励学生发表自己的见解，而毫无事实依据地肯定一切学生，肯定学生的一切。长此以往，只能使学生莫衷一是，无法客观准确地解读评价作品，事实上其分析解读文本的能力也就趋向于零。这样的结局所带来的危害，其他方面暂且不论，至少在语文考场上，这样的学生是要吃大亏的。
　　语文教学是文本的教学。语文课是文本语言的研读课，是语文能力的训练课，引导学生正确地领悟文本是语文教学的重要目标，而强化文本的阅读是培养学生语文素养的重要方式。中国传统语文教学一向强调咬文嚼字、品味熏陶，注重言语的咀嚼琢磨。在阅读教学中，对于阅读文本，既要整体的感知，也要局部的分析；在解读的过程中，对语言文字的钻研、推究是不可少的。只有这样，才能让学生真正感受到思想的熏陶，感受到语言的魅力，从而获得心灵的滋养，丰厚自己的语文素养。
　　事实上，把握阅读教学最重要的一点就是如何对待阅读文本。在这一点上，我们如果能平心静气地来审视传统的语文教学。其对于语文教育改革所起的积级作用是不言而喻的。在此，我认为，在借鉴传统教学的基础上来进行课改才是新课改的创新发展之路。理想的语文课，应该是既充分继承传统语文教学中有益的经验和可行的方法，又能结合社会的发展变化，注入富于时代特征的当代教育理念。反映在阅读教学上，我认为以下几个方面的教学传统就是在新课改的环境下仍然是不能丢弃且必须予以继承和发扬的。
　　1、宏观把握与层次分析。宏观把握与层次分析强调的是对文本的整体性理解。即通过对文本整体内容和形式的分析、综合、概括、归纳，从而对文本所表现的思想内容和作者意图达到本质上的认识。在这一点上，传统阅读教学中往往注意引导学生从理清作者的思路和概括文本的中心思想两个方面来达成目标。
　　文章思路，是作者思考问题的途径。写作时，作者每思考一步，就有一步的具体内容。思路一步一步地向前推进，思想内容也就一层一层地显现出来。当一个完整的思维过程完成的时候，思维所反映的思想内容也就完整地显现出来。所以，作者的思路，正是体现着整篇文章思想内容的内部联系，它是文章思想内容得以表现的一种内在逻辑结构。叶圣陶说：“就文章本身而言，了解文章里作者思想发展的途径最为切要。”他甚至强调说：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师。”由此可见，要让学生理解一篇文章的思想内容，就必须引导学生理清作者的思路，作者的思路搞清了，整篇文本的思想内容就清楚了。
　　对中心思想的概括，是一个比较复杂而又对学生的阅读理解极为重要的思维过程。一个学生能否正确地概括出一篇文章的中心思想，是检验他是否获得对文本本质性理解的根本标志。如果连这一点起码的要求都做不到，我想也从根本上背离了新课改的宗旨。无论什么时候，让学生能够正确理解和运用祖国的语言文字，通过听说读写的训练，使学生具有一定的阅读能力、写作能力和听说能力始终是中学语文的最本质目标。让学生学会概括文章的中心思想是在阅读能力的形成上实现这一目标的最有效的方法。在过去的阅读教学中，固然存在一些不良的做法，或轻易地告诉学生结论，或让学生生吞活剥地记一些教条，但要培养学生的阅读理解能力，必须在引导学生理清作者思路的同时，提高他们对中心思想的概括能力。这既是能力提高的需要，也是应试的需要，两者并不矛盾。
　　2、局部赏析与表达运用。局部理解与表达运用侧重于对文本的细部分析。但并不是过去所批评的只见局部不见整体的琐屑的知识教学和对文本的肢解。阅读本身就有泛读与精读之分。对于选入教材的典范作品。从语言运用、表达技巧等方面引导学生进行精细的解读是阅读教学中所必需的，一味地囫囫吞枣无利于语文思维能力的形式，也就谈不上从根本上提高学生的语文能力和语文素养。
　　局部赏析以语言理解为基础，重在引导学生品味作品语言，并最终培养起学生的语感能力。阅读作品，是从对语言文字的感知开始的。语言文字作为思想的载体，承载着作者的思想内容。读者要想了解作品的内容，就必须先通过对语言文字的感知去领会它所表达的意义。在此基础上，还要能领会语言文字所蕴含的深层意义和情味。而对于学生，如果语言理解能力较低，例如词汇贫乏、缺乏词义辨析能力、缺乏语法知识及生活体验等，那么将直接影响他们对文本内容的理解，更无法体会作品的深层意味和美妙之处。所以在阅读教学中，教师结合作品予以精当的分析讲解不仅不是对文本的肢解，而是带领学生进入语文美妙境地所必需的。优秀的教师应该有这样的能耐：通过自己对文本的赏析让学生学会举一反三。而要达到这一目的大量的重复性地分析讲解不可或缺。
　　表达运用是说进行阅读教学时能够提示学生写作上的借鉴。传统的语文阅读教学，有一个环节是不可缺少的，既概括课文的写作特点。通过这一步骤的教学，使学生能够从写作的角度懂得作者是怎样立意选材、布局谋篇、运用各种手法来表现文章的中心思想和作者的写作意图的，使学生在内容和形式上获得对作品的整体性的理解，同时对于学生作文时的借鉴和模仿也起着积极的作用。然而现行语文教材大多读写分编，读写之间缺少关联，课文不能有效地成为学生写作的范例，许多教师在新课改的大背景下往往也有意无意地忽视这一点，而造成阅读教学的一大缺憾。所以，在进行阅读教学时，对那些写作上有特点的课文，应该指导学生归纳概括其写作特点；而对于那些符合学生当前的接受水平，甚至正适合学生写作需要的一些写作技法不仅要讲透彻，还要引导学生模仿，或借鉴整篇文章的写作手法或借鉴课文中某一局部的写作特点，真正将读和写这两大语文能力的培养结合起来，最大限度地利用好阅读文本这一教学资源。
　　传统语文教育对语文学科人文性的特征并非没有充分的认识。优秀的语文课，道德的陶冶、审美的愉悦和人性的阐扬并不缺乏。而传统阅读教学中所贯彻的积极渗透德育与美育的教学思想与新课改的精神也是相一致的。当然，呼唤阅读教学传统的回归并不是说我们的阅读教学课又要回到老路上去，这不是我写作本文的初衷，我想要说的是：让我们的语文课能真正意义上地发挥师生的主动性和创造性，正确地处理好工具性与人文性的关系，在教学风格上能更朴实、真实、扎实一点。因此，在轰轰烈烈的热闹之后，从我国优秀的语文教育传统中挖掘出一些仍具有积极意义的东西，对于新世纪语文教学的进步与发展总该不会是一件坏事吧！毕竟语文教学首先是一门科学，然后才是艺术，而过分艺术化的语文教学只能给学生带来肤浅，而无益于语文能文的形成和语文素养的提高。

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