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　　课外预习“少教多学”的策略与方法
　　随州一中唐国凤
　　预习是求知过程的一个良好的开端，是自觉运用所学知识和能力，对一个新的认识对象预先进行了解，求疑和思考的主动求知过程。
　　因此，课外预习是培养学生自学能力的一条很好的途径，而培养自学能力是向少教多学迈进的第一步。
　　古人说：“凡事预则立，不预则废。”老师上课需要备课，学生学习也需要备学。但预习不是将学什么的权利完全交给学生，在学生的自学能力还没有完全培养起来之前完全放手，会让大多数学生陷入茫然，无所适从。北京外国语学院邓昌尧教授说过，“课堂是舞台，在课堂上老师只能是一个导演，绝不是主角”。在预习课中，老师也需要把这个总导演扮好。预习不仅是学生的事情，老师也必须精心设计，肩负起总导演的责任。那么，老师的预习导演该从哪些细节入手呢？笔者在实践摸索中，总结出以下做法：
　　一． 基础知识，学生自主总结交流。
　　少教多学中提到要坚持“四不教”原则：一是味同嚼蜡的内容不教，二是学生自己跳一跳就能够得着的不教，三是不能举一反三、启发思考的不教，四是未经慎思的不教。这些“味同嚼蜡的”或“自己跳一跳就能够得着的”知识，就是最基础的语文知识。这些知识不需要教但不等于学生不需要学，所以这些不教的内容自然而然就应该放在预习课上让学生自主学习。
　　高效课堂教学模式下，预习案是指导学生自学的一个途径，它的设计针对的重点就是基础知识。但预习案是针对所有学生设计的，而每个学生的学情是不一样的，预习案可能会让部分学生在知识积累上有遗漏。如何解决这个问题呢？笔者让每个学生都准备一个基础知识积累本，在学生完成每课预习案的基础上，进一步认真阅读文本，将预习案中没有提到而自己感觉陌生、不懂或认为是重点的知识找出来，通过查阅词典或有关资料自行解决，进行自我学习积累，利用课前五分钟时间进行展示交流，这样既可以补缺漏，还可以调动学生自主学习的热情。基础知识积累本老师一单元检查一次，这样便可做到一课一积累，课课清，单元结，也方便了今后的复习。
　　二． 思维培养，老师精心设计问题。
　　除了知识积累外，语文学习更是能力的培养和情操的熏陶。能力的培养也是思维的培养，情操的熏陶多体现在人生观、价值观和世界