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右脑功能理论对语文阅读教学的启示
2004级文学院教育硕士　　徐颖　　040100200625
作为语文教师，我们有许多困惑。我们的学生不喜欢学习语文，已是不争的事实，提起语文，总是怨声载道，学语文对他们来说，竟如老虎吃天，无从下口；整个社会对语文教育颇有微词，措辞之激烈，前所未有：“误尽苍生是语文。”而我们自己，披星戴月，辛勤耕耘，却往往面对颗粒无收的尴尬——学生拿起笔来，搜肠刮肚，甚至写不出一句完整的话！语文，本该令人感到十分亲切的字眼，那里有深邃的思想，渊博的知识；有如画的风景，如歌的诗句；有音容笑貌，更有悲欢离合，喜怒哀乐……学语文本应成为一种享受，一种愉悦。然而这一切已离学生越来越远，语文学习无疑成为严重的痛苦和负担。究竟为什么我们的语文教学走进了死胡同，为什么会变得那样枯燥、乏味？近些年来，脑科学的飞速发展，向我们揭示了科学全面利用大脑的必要性，使我们明白教师在语文阅读教学中，能否掌握用脑规律，做到科学用脑，直接关系到学生大脑工作的效率和学习兴趣，决定着教学效果的好坏，这些也许会对我们有一些全新的启示。
智慧以人脑为基础，而人脑又分为左脑和右脑，科学家的研究表明，大脑左右两半球各自有高度专门化的功能。美国加里福尼亚州理工学院的医学诺贝尔奖金获得者罗杰斯佩里的研究表明：大脑的左半球具有言语的、概念的、分析的、连续的和计算的能力，它在阅读、写作和数学计算方面起决定作用，并在控制神经系统方面也起着主导作用，是比较积极的、执行任务较多的半球。右半球在音乐、美术、空间和形状的识别，短暂的视觉记忆和识别不同的人的面容方面起决定作用，它在空间的认识能力，对复杂关系的理解能力、整体综合能力、直觉能力和想象能力方面胜于左半球。左半球是以线性的方式处理输入信息的，而右半球是以视空间的方式处理输入信息的。①　大脑两半球在功能上又是互补的，两者各司其职，又互相配合。美国托马斯不莱克利斯也认为“人脑的两半球具有一种协作的关系，即左脑掌管语言与逻辑思维，右脑做的是难以用话语表述的事情。②由此可见，人脑的两边是用根本不同的方式进行思维的。左脑将复杂的事物细分为单纯要素，有条不紊地进行条理化思维，右脑具有形象化思维的功能，负责操纵感觉领域，如认识形体，鉴赏绘画，欣赏音乐，凭直觉观察事物，纵观全局，把握整体。
阅读是语文教学的基本方法。学生要阅读离不开对字词形象和意义的记忆，也离不开对事物或者人的形象特征加以联想，更离不开人的情绪体验，以及对周围环境的亲身感受。这些教学行为都需要右脑形象思维的支持，关键在于教师能否把握开发右脑的时机，以科学的教学启发学生的实际感觉。学习过程中知识的理解和情感的实际体验，使学生的右脑朴素作用协调发展。语文教学开发右脑智力，在于强化学生的形象思维，丰富学生对事物的情感体验，可提高对大千世界的联想和想象能力。