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作文教学中的有效阅读

陈屿中学  柯素萍
一、提倡有效阅读的动因
杜甫诗云：“读书破万卷，下笔如有神。”阅读之于写作无疑是重要，基于这一点，教师非常重视学生的阅读训练，给学生开课外阅读书目，建议学生买杂志、报纸；而我们的学生呢，在繁重的课业负担之下，还是挤出时间在书海里“沉浸”一番。但结果是否如我们的老师和学生所盼望的那样“洋洋洒洒，笔下生辉”呢？
    江苏省高考作文阅卷组在2001年高考作文阅卷报告中写道：“许多作文的语言的基本功差，连话也说不清；有些学生热衷于使用欧化的语句；一些考生无法准确地表达自己的意思，句子写不顺、错别字过多……”如果要上升到文化底蕴、精神底子的层面，那就更让人 摇头了：“从总体上看，29万份作文试卷中大多数是缺乏书卷气的，简而言之，不像是有文化的人写的，不像读过书的写出来的。”（江苏省高校招生委员会主办的《招生考试报》2001年第2期），一份高考作文阅卷报告，道出了一个令人担忧的作文教学现状！
    我们的学生并不是没有阅读，抛却电子阅读之类的新生事物不论，传统的书本阅读从来也没有离过他们的手。数学课上还壮着胆子看小说的呢？掏掏他们的口袋，或许还会有袖珍读物，如此苦读，为何文章不像读过书的写出来的呢？目的不明，盲目性和随意性大，针对性和有效性小，这是当前中学生阅读的一大毛病，不求甚解、马马虎虎，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概。”（叶圣陶《阅读是写作的基础》）这是当前中学生阅读的又一痼疾。他们缺少的是读解，这里面有两个层面，一个层面是具体实在的文学层面，叩问作品文本意义的生成过程；另一个层面是博大精深的哲学层面，揭示人的自我存在，探索人生的价值意义，展开对生存世界的理解。两个层面他们都缺少深入，不甚至是缺少进入。这也难怪我们的学生，那些优美的文章就是在课上，也被我们的老师通过划分划分段落，归纳归纳中心等方式肢解得支离破碎，或者贴标签贴得面目全非。
二、明确有效阅读的概念
    写作从严格意义上来说是一种精神生产的实践行为，而不是单纯的训练与考核。因此它的本体应当是精神而不是技巧，它的内涵应是感悟而不是习得，这就要求学生不仅能进行基本书面表达，还要会写有思想有灵魂的精神产品。
    怎样才能让学生写出有思想有灵魂的精神产品呢？基于写作，在阅读中思考，在阅读中感悟，显得十分重要，这种阅读，我称之为有效阅读。
    基于写作的阅读是对作品的拥有，而不是熟悉，更不是知道。知道一件作品很容易，比如《简·爱》，你只要不像某部电影里的无知青年一样把它说成是“简单的爱情”就可以了；熟悉一部作品也不是难事，把《简·爱》粗略地翻上一遍，你就会了解夏洛蒂·勃朗特的这部代表作写了主人公简爱在里德太太家、劳沃斯寄宿学校、桑菲尔德庄园和圣约翰家的经历。而要拥有一件作品就有相当的困难，当简·爱这个“矮个子，脸色不佳，不好看”的女孩子义无反顾地来到被大火烧瞎了眼睛、孤独无依的罗彻斯特身边的时侯，一种渴望平等的女性意识和对